宋敏敏， 彭枧贵

(福建农林大学 体育部，福州 350002)

高校开展游泳课程的可行性研究*
——以福建农林大学为例

宋敏敏， 彭枧贵

(福建农林大学 体育部，福州 350002)

通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法和数理统计法，对福建农林大学学生游泳的意愿、师资力量、安全理念及福建省其他高校的游泳课程开展情况进行研究，设计出2种适合学校的游泳课程模式-公共选修课和游泳选项课，通过开设游泳公共选修课，在教学内容、教学方法、考核方法等方面都获得了学生较高的满意度。

游泳课程；可行性；调研

随着炎热夏天的到来，游泳池和江河湖海成为高校学子避暑的一大去处，但其安全性也被社会所关注。游泳不仅是一种广为接受的健身方式，更是一种生存技能。高校体育在大学生的游泳技能和安全意识的传授方面具有不可推卸的社会责任。大学阶段开展游泳教学不仅是教会学生掌握这一基本生存技能的重要渠道，而且还顺应了素质教育、能力教育以及体育改革的要求。如何在高校合理地开展游泳课程，为大学生提供水中自我保护的生存技能和终身体育的本领是研究的主要方向。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以福建农林大学学生对游泳课程的意向及福建省17所高校的游泳课程开展情况作为研究对象进行调研。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅相关CNKI关于高校游泳课程开设情况的论文，为研究提供理论指导。

1.2.2 问卷调查法

向福建农林大学900名学生发放问卷《福建农林大学学生对游泳课程的意向调查》，回收问卷873份，回收率97%。其中男生占34.52%，女生占65.41%。大一学生占55.93%，大二占32%，大三以上占11.92%。

向福建省17所高校游泳任课教师发放17份问卷《高校游泳课程开设现状调查》，回收问卷17份，回收率100%。

1.2.3 访谈法

对福建省8所高校的游泳任课教师进行访谈，如厦门大学、闽南师范大学、福建师范大学、福州大学等进一步了解游泳课程开设的情况。

1.2.4 数理统计法

运用EXCEL对回收的问卷进行统计。

1.2.5 实验法

采用教学实验的方法，对游泳课程的教学进行探索，进一步探索高校学生对游泳课的接受程度及游泳课程在学生中的影响。

2 结果与分析

2.1 福建省高校游泳课开展情况

在调查的17所福建省高校中，仅12所高校开设游泳课程，如厦门大学，华侨大学和福建医科大学等。从表1中可见，福建省各高校根据校情和教学目标，分别开设了适合学校的游泳课程且开设了多年，积累了丰富的经验，值得借鉴。

表1 福建省高校游泳课程开展情况

福建农林大学在大学体育教学方面开展了10多个教学项目，并在全省和全国性高校大学生比赛中获得较好的名次，各个项目开展得有声有色。但游泳项目仅在2009—2010年开展后就再也没有开展过。随着游泳运动在社会的开展及学生对游泳求知欲的提高，高校游泳项目渐渐地被大学生所关注。特别是学校地处闽江边，学生对游泳技能和生存本领的需求更加突显。

2.2 从学生方面进行研究

2.2.1 学生对游泳的求知欲高

游泳课程的开展，不仅仅是高校体育课程改革的一部分，更是学生体质健康发展、培养学生终身体育技能的过程。因此在游泳课的开展过程中，对学生的学习需求必须有一定的了解，并在高校体育课程改革的理论指导下，以学生为本，充分满足学生的学习需求。表2显示，对游泳课程感兴趣的学生占71.81%。游泳作为一项大众体育项目，不论从健身角度还是从社交角度都深得广大群众的喜欢。大学生也不例外，表现出极高的热情。但由于受水上运动项目的局限性影响及认识上的误区，还是有10%的学生望而却步。随着游泳项目在高校的开展，这部分人群也会逐渐被游泳的魅力所吸引，加入学习游泳的队伍中来。

表2 学生对游泳课程的兴趣调查

学生之所以对游泳课程有如此大的兴趣，除了游泳本身的魅力外，还有学生自身的技术缺失。大部分学生对游泳技能的掌握还只是泡水(8%)、憋气(7%)、狗爬(8%)、潜泳(8%)，甚至什么都不会(37%)。从调查中得知，有70.92%的学生没有学过游泳，因此他们平时在游泳池里玩耍的时候，只能在游泳池泡水，看别人游泳或练习憋气。但看到那些只会蛙泳(15%)或多种泳式(17%)的学生在水里潇洒自在地游动时，他们也渴望学习游泳，掌握游泳技术。

2.2.2 学生对开设游泳课程的设想

如图1所示，在游泳课程开设的模式调查中，学生根据自己对游泳学习的需求不同，分别对选修课、选项课、俱乐部这3种模式偏向青睐。如选修课， 有一个学期的学习时间，仅满足一个泳姿的技术及相关理论学习。选择该模式的学生，通常是只要求会游泳就可以的类型。相比而言，选项课的游泳学习比较系统，可以覆盖2种及以上的泳姿学习，有利于理论知识的深入学习及救生技能的应用学习。选择选项课的往往是对游泳有极大兴趣，想进一步提高自己的游泳水平和理论水平的学生。而游泳俱乐部模式，更偏向于以提高游泳专项运动能力为目标。选择这种模式的学生大部分已经掌握一定的游泳技能，更注重个体的多元化的需求。

图1 学生所期待的游泳上课时段Fig.1 The expected class time of swimming course

由于高校游泳池是室外游泳池，因此游泳课程的开展受季节的影响比较大。在学习时间上有46.16%的学生选择了9月开学初。这个时间段学生暑假刚结束来到学校上学，气候也适合游泳学习。对学生而言既不影响暑假游玩，也不影响上学。但唯一不足的是学生课外练习时间少，不利于技术动作巩固。另一个时间段就是暑假期间(7—9月)。20.27%的学生选择这个时间段学习，不仅因为气候适合，而且还能在学习结束后有大量时间进行课外练习。在学会游泳技术后还能在暑假期间享受游泳的乐趣。7月初学生刚刚结束一个学期的学习，归心似箭的心理仅让15.81%的学生选择了留下学习游泳。

在游泳课程的学习内容上，如表3所示，游泳救生技能、健身游泳技术、4种竞技泳式的技术在学生中最受学生喜欢，排在前3位。表4学生选择游泳课程的首要动机就是学会自救本领，其次才是个人兴趣爱好。可见高校游泳课程不仅要传授基本的游泳技术，更要向学生传授救生知识，掌握救人和自救的本领，提高安全意识和本领。

表3 前5名学生最喜欢的教学内容表

表4 前5名学生选择游泳课程的动机

2.3 从教师配备方面进行研究

高校游泳课程的开展离不开学生主体，同样离不开教师主体。作为游泳课程的主要传授者，游泳教师需要掌握一定的游泳技术和教学能力。在调查中可知，福建农林大学公共体育部的34名教师分别从北京体育大学、福建师范大学、集美大学体育学院、武汉体育学院等专业体育院校毕业。他们不仅掌握各自的专项技能，而且还具备一定的游泳技术，其中2名为游泳专项教师，有较强的专业技术及较高的理论水平。

不仅如此，游泳任课教师还需要掌握救生本领及较高的安全意识。其中12名教师曾经参加过游泳救生培训，并获得初级救生资格，并在学校游泳池多年的开放过程中积累了丰富的救生经验，不仅有较强的安全意识，而且救生技能水平较高。

但是在访谈中得知，仍有一部分教师没勇气接受游泳课程。因为受个人体育专项的限制，这一部分教师对个人的游泳技术不自信，对游泳课安全管理不大了解，对游泳课上出现的突发安全事故没有实践操作能力和处理的经验，担心游泳课上出现安全事故。所以要全面开展高校游泳课程在高校体育教师这一方面无法马上执行，只能由个别对游泳责任心强，对游泳课程有一定胜任能力的教师逐渐来开展游泳课程。

2.4 从安全理念上进行研究

近几年来大学生“溺水””事件频传，面对来自社会各方面的问责，高校有必要好好地反思和审视体育教育，为解决“ 溺水” 事故积极行动起来， 而不要一味地为追求安全而走形式地开设这门课程，或者取缔游泳课程，对游泳的教学实践变得保守。社会需要高校的游泳课教学来提升大学生的游泳技能和安全救生常识，可是高校管理者怕出安全事故，基本放弃了游泳技能的传授[1]。一味地以学生安全为主，不再强调游泳技能的学习，这样就形成了一种恶性循环。安全理应是排在第一位，但不能以 “安全第一”教学理念麻痹学生，成为阻碍游泳教学发展的挡箭牌。高校应坚持 “健康第一” 的指导思想，大胆注重教学理念的创新，紧跟时代步伐，将新的教学理念应用到教学内容和方法上，在整个游泳教学中将安全贯穿到底。不仅向学生宣传安全的教育理论，更要向学生传授保障安全的本领。学生只有学会了自我保护的本领，才能真正将安全落实到实处。高校体育是学校体育的最后一站，是学校体育与社会体育的接轨处，也是终身体育的关键环节。所以必须为减少大学生“ 溺水”事件负起高校教育的责任。

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 高校游泳课程的开设模式

通过福建省各高校的调研及对高校学生的调查结果，结合高校校情，提出游泳课程的开设模式可以下面两种模式呈现(表5)。

表5 高校游泳课程模式

3.1.2 实验课情况

实验以公共选修课的模式进行，高校内任一年段学生都可以在教务系统上进行游泳选修课的选择。实验班由18名学生组成，其中大四学生2人，大二学生11人，大一学生5名。课上配备2名专任教师(其中1名为助理教师)。7月份游泳池开放，在早上8点始进行游泳教学课，共10次课30个学时。课程具体内容如表6所示。

实验课结束后，18个学生全部达到考核要求。对学生进行满意度问卷调查情况如表7所示。在上课时间安排、教学内容、教师能力和态度、教学方法、考核方法及个人学习效果方面都表现出了较高的满意度。18个学生都是游泳初学者，在课堂上能自觉遵守课堂纪律，认真学习游泳，课后能与教师较好的互动，表现出极高的学习热情，对游泳课程整体评价较高(表7)。

表6 高校游泳课程的具体操作实践

表7 学生对游泳课程的满意度调查表

3.2 建 议

3.2.1 壮大高校游泳教师队伍

出于对学生的负责和安全考虑，部分高校教师对游泳课的接受能力偏差。高校应该为体育教师增加一些游泳救生、游泳教员的培训，吸收高水平游泳专项出身的毕业生，提高游泳教师的教学能力和科研能力。同时增加本校和其他高校关于游泳教学的交流与沟通，取长补短，为高校游泳教学改革与发展提供依据[2]。

3.2.2 丰富高校游泳文化

在高校校园内建立游泳社团，组织游泳比赛，游泳竞赛欣赏，游泳知识竞赛等丰富多彩的校园文化活动，让更多的学生认识游泳，在课后积极投入练习，培养坚持游泳健身的习惯，为终身体育打下良好的基础。

3.2.3 加强游泳教学的安全管理

游泳课程的开展与安全管理密不可分。学校必须定期检修游泳池硬件设施。 比如:水质、地砖、电线、警示标志、医疗设备等。游泳场馆的管理者应有较强的安全责任感，做好游泳场馆各项设施的安全管理工作，保障水质卫生安全。建立健全的游泳安全规章制度，包括《游泳池安全制度》、《游泳池救生员管理制度》、《游泳池卫生规章制度》、《游泳池行课规范》、《处理游泳突发情况的应急预案及流程》等。只有健全了各项规章制度，并且严格实施,加强监督，才能确保游泳课安全的万无一失[1]。

重视加强安全教育，提高教师和学生的安全意识，师生对安全都不能掉以轻心，盲目自信。引导学生要加强自我保护的意识，提高自我保护的本领。要求学生严格遵守游泳课内教师制定的教学常规，互相监督，不擅自脱离教学群体，不做危险的动作。游泳安全，人人有责。

游泳课教师必须熟悉和了解游泳场所的岗位职责和安全职责，提前对特殊情况或突发事件做好相对应的应急预案措施，防患于未然；处理应急事件时，游泳课教师是现场第一救护人员，必须按照游泳事故应急处理预案的基本步骤和要求进行现场急救，科学合理地进行处理，将伤害控制到最小[3]。同时及时上报、灵活处理，保持思路清晰，必要时第一时间拨通医院急救电话送往救治。

3.2.4 课程设置逐渐合理

在游泳课程开展过程中，高校要根据自身教学需要制定相关教材。有效调整课程安排时间和数量，保证课程安排的连续性。在教学内容上应坚持整体全面的观点，依据教学目标和学生的实际情况，制定教学内容。将卫生、安全知识加入到教学内容中，引进游泳救生、实用游泳等更加实用的游泳项目。不仅丰富了教学内容,还能满足学生的发展需求[4]。

[1] 龚建伟，罗屹.高校游泳课安全保障体系研究[J].重庆工商大学学报(自然科学版),2012，29(2)：98-103

GONG J W,LUO Y.Research on Safety System for Swimming Course in Higher Learning Institutions[J].Journal of Chongqing Technology and Business University:Natural Science Edition,2012,29(2):98-103

[2] 兰雄超.山西省普通高校游泳教学现状调查与分析[D].山西:山西大学,2013

LAN X C.Shanxi College Swimming Teaching Survey and Analysis[D].Shanxi:Shanxi University,2013

[3] 易强.生存教育理念下高校游泳教学的措施保障与安全策略—以重庆市高校为例[J].成都体育学院学报，2014，40(9)：88-90

YI Q.Guarantee Measures and Security Strategy in Swimming Teaching in The Concept of Survival Education——A Case Study of Universities in Chongqing[J].Journal of Chengdu Sport University，2014，40(9)：88-90

[4] 龚小泉.高校游泳教学改革必要性分析[J].当代体育科技，2015,5(5):249-250

GONG X Q.The Necessity Study on the Swimming Teaching Revolution in College Contemporary[J].Sports Technology，2015,5(5):249-250

责任编辑：田 静

Research on the Feasibility for Colleges and Universities to Launch Swimming Course —Taking Fujian Agriculture and Forestry University as an Example

SONG Min-min, PENG Jian-gui

(Department of Physical Education,Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou 350002, China)

By literature and materials method, questionnaire, interview, experiment and statistics method, this paper studies swimming course situation from the perspective of learning will, teacher team capacity, safety situation of Fujian Agriculture and Forestry University (FAFU) and the swimming situation in other universities, designs two swimming course modes suitable for FAFU such as public optional course and swimming optional course. By launching public optional swimming course, the students highly satisfy the course in the aspects of teaching contents, teaching method and examination method and so on.

swimming course; feasibility; investigation and research

10.16055/j.issn.1672-058X.2017.0000.020

2016-06-24;

2016-09-04．

福建农林大学教育教学改革研究项目(111415292).

宋敏敏(1980-)，女，福建福州人，副教授，硕士，从事高校体育教育训练研究.

G861.1

A

1672-058X(2017)01-0104-07