杨民平

【摘要】高三英语复习备考阶段，如何转化英语学困生。高三英语学困生的形成有一定的原因。教师制定转化他们的有效策略：指导学困生科学的记忆单词，扩大词汇量；培养良好的听力习惯；发展写作技能等。

【关键词】高三英语；学困生；转化；策略

高中英语新课程的教学要面向全体学生，因此关注学困生是新课标理念的具体体现之一。而如何转化学困生不仅是学科教学的问题，更是关注学困生终身发展的问题。根据本人的教学观察，发现英语学科的两极分化现象较其他学科更为明显，且随着年级的提高，学困生的比例呈递增趋势。尤其是高三年级英语学困生的比例更是突出。因此惟有把英语学困生的转化工作纳入自己的工作重心，才有可能大面积地提高教学质量。

我个人认为要转化学困生，必须实行多方位、深层次的教育教学探索，从教学技巧等方面，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。转化高三英语学困生所需要的教学技巧。

一、用生动活泼的课堂激发学习兴趣

高三英语复习备考阶段，学习时间短，学习任务重，师生压力大。尤其對于英语学困生来说，他们既想学好英语在高考中取胜，又担心学不好英语，整天惶恐不安，不知从何入手。因此老师要根据他们具体的学习情况来制定教法，以便培养他们的学习兴趣。尽量营造生动活泼的课堂气氛来激发学困生的学习兴趣。生动活泼的课堂气氛，最能克服学困生的心理障碍，使学困生处于最佳的学习状态。在民主、和谐的课堂气氛中，学困生就会乐于开口说英语，并积极投入到交际活动中去，才会产生积极向上的情绪，从而激发和培养他们的学习兴趣。在课堂教学中，从看图说话，从讲故事，情景对话到角色扮演，即兴发表见解等等都是培养学困生兴趣的有效途径。

二、用诚心唤起学习自信心

一般来说，学困生都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，用诚心善待学困生；有意或无意地去接近他们，关心他们，理解他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心真意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。比如，提问时，对他们提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，如“Quite good！”“Well done！”“A good idea！”“You are great！”等赞美的词语要恰如其分地使用，给他们产生愉快感、体验成就感。再比如说，如果发现个别学困生有一手漂亮的好字，不妨叫他们在黑板上抄抄答案，这样，他们会觉得自己也有优势，从而激发他们的学习自信心。

三、用科学的方法提高学习效率，指导学困生掌握高效的学习方法来提高学习效率

1、指导单词记忆，扩大词汇量

单词记不准，词汇量少，是造成英语学困生落后的主要原因。那么科学的记单词，巩固扩大词汇量就成为学困生的重要任务之一。而大部分英语学困生都非常害怕背单词，觉得记忆单词效率低，遗忘快，运用不够灵活。因此，应指导学生如何去记单词。例如教会学生一些记忆单词的方法：（1）构词法：利用构词法对词汇的构成进行分解：如把disability分解为词根able的名词为ability加上前缀dis等等。（2）对比法：与反义词进行对比来记忆。例如careful的反义词是careless；like的反义词是hate等等。（3）分类法：按词汇的意义分类记忆。如动物类：cat，dog，chicken，fish等等。另外还有比较法、辨析法、归纳记忆法、联想记忆法、拼读记忆法、周期循环记忆法、形象记忆法等等。只要让学困生掌握了各种记忆单词的方法并加以运用，他们就会增强学习的勇气和自信心，真正除去了成功路上的绊脚石。

2、理清语法概念，构建语法知识体系

英语学困生在语法学习和使用中最感困难的是英语语法头绪太多，顾此失彼。多种词类，多种句子成分，多种词形变化，多种句子结构，再加上冠词、介词、连词等的多种用法，好像是一个难以捉摸的万花筒。因此，我们要帮助英语学困生理清语法概念，要注意精讲多练，力求学生练中有悟。同时以动词为轴心，以主谓结构作轴滚雪球式地发展。把语法和句法联结为一体，构建完整的语法知识体系。例如在教不定式做主语时，通过句子练习，同学们相互讨论，归纳出不定式做主语时的常用结构：It is/was+n/adj+for sb/of sb+inf。和Inf+is/was+n/adj+for sb/of sb。然后要求学生按照句子结构进行操练和互换，这样学困生很容易就掌握了不定式做主语的语法结构。只有帮助学困生弄清了英语语法概念，梳理好英语语法知识体系，掌握了一般语法归则与特殊语法现象，才能让他们建立全新英语思维方式。

3、培养良好的听力习惯提高听力效果

有必要教给学困生一定的听力技巧，培养正确的听力习惯。首先要求学困生听前快速浏览试题和选项，捕捉一切可以从题面上得到的信息。让学生从中掌握一些有关听力材料的线索，然后对所得线索进行综合，预测听力的内容，做到心中有数、未听先知。其次听录音过程中要专心致志，抓住要点，力求听完整个语篇，在听的过程中切忌听单个词或单个句子后急于下笔，因为有些文章的主题或主要线索在结尾处。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息，听完完整的篇段。同时，要“拿得起，放得下”，努力把注意力转入下一道题，以免造成更大的损失。最后要求学困生在听的过程中作必要的记录，尽量把当前任务所需要的相关重要信息记录下来。记录方法因人而异，如表示时间、日期、年龄和价格等的数字可用阿拉伯数字代替；复杂的单词、人名和地名可用缩写形式代替；单词来不及写，可用中文代替；不同的方位、顺序关系或主要内容可用不同的符号和图形表示。只有这样才能达到事半功倍的效果，在听力测试中取得好成绩。

4、实施递进训练发展写作技能

发展高三英语学困生的写作技能至关重要。第一步，结合考纲词组的复习，用一个半月的时间对学困生进行组词造句及五个基本句型操练的训练，为联句成文打下良好基础。第二步，指导学困生如何学会句型的迁移、连词的恰当使用、常用句型的使用等，如何围绕问题要点进行写作的实践。第三步，要求学困生每天尽量写三、五个英语句子，每次写的尽量不出现同样的句子。可以写学习或生活方面的，也可以背写一些重点句子，但要求符合基本句式，允许出现汉语式的英语，对单词的拼写、句子的基本英语习惯，字母大小写，及规范的书写进一步强化。第四步，鼓励学困生缩写课文，给他们列出有关的提示词语或课文中出现的主要动词、短语和句型，要求他们缩写课文时尽量用上这些词语和句型，并参考课文中原有时态或语态，且注意缩写后的短文内容，要紧扣课文，意思完整，以此提高学困生写作中的连贯性。第五步，待有一定水平了，适当用一些复杂结构来写作。

总之，高三英语老师既要认知、了解学困生的成因，又要有的放矢，制定成功转化他们的有效策略，并落实到教学活动中，才能有效的提高高三英语教学质量，全面提高英语成绩。