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基于合作学习理论的高职商务英语口语教学

2017-03-14邓文韬

青春岁月 2017年1期
关键词:合作学习

【摘要】合作学习理论以学生为主体、提倡以小组为单位的交互式课堂教学形式,其在高职英语口语課堂中的应用能有效提升学生的主动交流能力,实现资源共享和能力的互助,也能帮助构建仿真的职场环境和氛围,更有助于知识目标和能力目标的共同实现。

【关键词】合作学习;高职商务口语;主动交流能力

传统英语教学法强调教师对知识的输出,将教师作为教学的主体及核心,学生则被动地处于一种竞争机制中,即成绩的优劣是通过学生个体与个体之间的不同课堂表现和考核结果体现出来。这种“一个学生的成功则标志着其他学生的失败”的现象被心理学家归纳为负面效果的独立学习。单向、直线式的师生交流无法扩大学生的参与面和参与度,直接影响教学效果。二十世纪七十年代美国教育学家约翰杜威提出以学生为中心的教学理念,主张合作学习,即通过交互式的课堂教学形式使每一个学生都参与其中,有所收获。

一、合作学习理论

上世纪七、八十年代,合作学习理论被逐步运用到实际教学中并取得了一定的实效。其教学理论和策略主要体现在以下六个层面:

传统教学所指的互动主要是师生间的双向式交流,而合作学习理论强调除了师生间的互动还应有学生与学生之间的互动。

除了学术目标以外,合作学习理论提出了合作技能目标,即除学习成绩以外的人际交往能力,两者在教学中是处于相辅相成的地位。

以学生为课堂主体,教师只起到引导作用。课堂上绝大部分时间应分配给学生与学生间的更多互动。

教、学形式皆体现出合作性。授课形式以集体授课为主,学习形式以小组活动为主。

不以竞争为最终目的,强调小组中每一个成员的重要性,即个人目标与小组目标的一致性。

摈弃传统的个人成绩排名竞争机制,减少学生的受挫感,变个人竞争为团队竞争,使教学评价体系更趋合理。

二、高职商务英语口语教学现状

1、课程设置问题

当前我国高职院校英语口语教学中仍以传统教学方式为主,合作学习理论虽逐渐被接受但并未在实践中广泛开展。以苏州地区已开设商务英语课程的高职院校为例,缺乏专门的商务英语口语课程,仅仅是在大学英语和职业英语课程教学中穿插视听说训练,或是将口语课融合到视听说课程中。课堂上教师的讲解、听力材料的灌输占用了大多数课时,学生疲于记笔记、做听力习题,真正开口的机会少之又少。

2、考核方式问题

对学生口语课的考核方式往往是一对一,即一名教师对一名学生,形式则以学生自我陈述或师生对话为主。这样的模式虽能让教师更了解每一位学生的口语水平,但容易造成学生紧张、思维受限、挫败感等负面影响,进而影响其今后的口语学习。

3、学习目标问题

就学生个人而言,由于高职院校人才培养计划中对英语等级的要求以PRETCO-A为标准,并非大学英语四级,而PRETCO-A级考试方式为笔试,主要对听力、阅读、翻译和写作等职场英语应用能力进行考核,口语考试尚在规划之中。没有了过级考试的压力,学生认为口语并非英语学习的目标之一,因此不愿学,不开口。

三、合作学习理论在高职商务英语口语课堂的应用

基于以上问题,首先高职院校应重视口语教学,开设如商务英语口语等课程,给学生以学习口语技能的平台;其次,在教学方法和测试手段上真正采取合作学习理论的小组活动策略,将班级分为若干个小组,以小组为单位进行课堂教学活动,并以小组为单位进行考核和口语能力测试。这样不仅能减轻学生在口语交流中的焦虑情绪,激发创造性,也通过学生与学生之间的互动修正,让语言学习变得更有挑战性和吸引力。以笔者所在学校商务英语口语课堂实践为例,合作理论能有效提高教学效果:

1、同质和异质分组

根据不同班级学生性格、能力、性别等因素,将个性相近、水平相当、性别相同的学生组成一组,有“志同道合”的效果;将个性、能力、成绩和性别不同的学生分为一组,有“互助互补”之效。笔者在两个平行班中分别进行了同质分组和异质分组实验,发现就英语口语教学而言,异质分组更胜一筹。商务管理专业的同学女生居多,男生加入到各小组中能活跃气氛,注入男性的思维方式,而成绩优秀、性格外向的同学能很好地带动小组其他成员,进而让成绩相对平庸、性格内向的同学也敢于开口,敢于挑战自我。

2、座位安排

基于合作学习理论的小组活动形式非常灵活、多样。商务英语口语课堂不同于大学英语口语课堂,小组活动经常以模拟企业真实项目为活动内容,如模拟商务会议、商务用餐、商务旅行等,小组活动时课桌椅不应固定,应根据具体情境灵活摆放,有助于学生体验真实职场环境和氛围。

3、成员角色分配

为使每一位同学都能有机会发言,每次项目汇报时都选出一位组长,由组长组织全组的角色分配和项目的完成,组长不能固定,应轮流担任,这样能避免学习比较被动的同学逃避学习任务,也促使他们向有组织经验的同学学习,不知不觉中培养了主动性的口语交流能力。

4、小组互评

以往的小组汇报过程中会出现其他小组注意力不集中、不认真听等现象,这样不仅影响课堂纪律,也让正在进行汇报的小组成员感到自身的价值得不到认可,进而失去表演的欲望,长此以往更会丧失口语学习的欲望。笔者在所教班级中采用小组互评的方法杜绝了该现象。每次小组汇报完毕后请其他组成员首先进行点评,从语音、表达、职业性等方面提出优缺点,以调动所有成员的积极性,也做到了小组与小组之间的合作与交流。

5、评估方法

在小组互评后老师可以就互评的结果和各组进行商讨,提出自己的意见和建议,讨论中不求观点一致,不论对错,目的是帮助学生进入主动交流的状态。全班汇报结束后,根据各组表现评出不同奖项,如最佳表演小组、最佳语音小组、最具职业性小组等。评估分值的一半为教师打分,一半为全班大众评审打分,既公平地反映了学习效果又有一定的娱乐性。

四、结语

合作学习理论在高职英语口语课堂中的应用能有效提高学生的主动交流能力,实现资源共享和能力的互助,也能帮助构建仿真的职场环境和氛围,更有助于知识目标和能力目标的共同实现。

【参考文献】

[1] Slavin, R.E. Cooperative learning[M]. New York: Longman, 1983.

[2] 刘玉静, 高 艳. 合作学习教学策略[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2011.

[3] 杨 双. 基于合作学习模式的大学英语口语教学改革探索[J]. 语文学刊: 外语教育教学, 2015(6).

[4] 黄远振. 新课程英语教与学[M]. 福州: 福建教育出版社, 2003.

[5] 徐涂根. 合作学习理论与大学英语教学改革[J]. 中国高教研究, 2005(10).

【作者简介】

邓文韬(1978—),女,四川成都人,硕士学位,苏州工业园区服务外包学院商学院副教授,主要研究方向:应用语言学。

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