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关于高职学生自主学习“两课”的现状分析

2017-03-14闫政芹

青春岁月 2017年1期
关键词:高职学生自主学习

【摘要】在高职学校“两课”教学中培养学生的自主学习能力,具有重要的理论与现实意义。在立足天津铁道职业技术学院的调查分析基础上,明确了高职学校培养学生“两课”自主学习能力的必要性,并依据调查得出当前天津铁道职业技术学院学生自主学习的能力水平,学生对“两课”的主观认识,激发学生学习“两课”兴趣的因素等,为不断提高学生自主学习“两课”的能力提供借鉴。

【关键词】高职学生;自主学习;“两课”

一、高职学生自主学习“两课”的必要性

高校进行“两课”教学,最主要的任务是培养学生成为社会主义事业的合格建设者和接班人,培养学生成为成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人,提高学生自主学习的能力能够不断提高学生素质,具有重要的理论与现实意义。

1、自主学习“两课”是提高高校思想政治理论课教学效果的必然要求

“两课”从本质上来讲具有双重属性,它既是作为学科存在的科学知识体系,具有较强的理论性和严密的逻辑性,需要学生主动思考,将具体的理论和生动的实践进行联系,得出一般原理与具体实际之间的关系。同时它又是作为价值观念存在的意识形态,具有极强的政治性,学生在进行学习时,必须认识政治理念的内容,并在在教师的讲解和自己的主动思考、实践中,达到对于科学理念、政治信仰、道德观念等的情感上的认同,最终形成正确的价值观念。“两课”的教学与学习必须时刻体现它的双重属性,才能发挥高校思想政治理论课的教学效果,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,确立社会主义核心价值理念。

学生自主学习“两课”,能够加强学生对于“两课”知识体系的理解,通过主动的参与与思考,了解相关的理论体系,并同自己原有的认知结构相结合,形成新的认知地图,完善自己的理论体系。教师在教学中,通过引导学生主动参与,针对当前社会的现状和历史发展,引导学生运用马克思主义的基本观点和理论去分析这个纷繁复杂的社会,让学生在讨论中形成对相关价值理念的正确认识,并将其内化为自身的价值理念,外化为实际的行动。

2、自主学习“两课”是发挥高职学生学习主动性的必然要求

高职教育的是在普通高等教育基础上发展演变而来,因此在教学方法上教师教习惯于采用课堂讲授的方式,学生由于受高中应试教育的影响,往往也侧重于被动接受学习。但是,高职院校的学生相比较本科院校学生学习基础较差,自学能力有待提高。而高职院校在课程设置上,往往实训操作时间较长,专业课的教学也注重学生的实际操作。以我校为例,从大二开始,学生每学期要进行为期三周的实训课程,工程测量专业则日常上课也在校园的实际测量中进行。这就导致学生对“两课”这种理论性较强的学科存有排斥心理。

因此,自主学习“两课”的能力是发挥学生学习主动性的有效方式,不仅使学生提高自学能力,还能有效学会理论与实践的结合,使学生在重视实训操作的同时,积极参与到理论学习过程中,在课堂上积极参与老师的教学,在课下,将“两课”所传递的正确的道德观念等内容化为自己的实际行动。

二、天津铁道职业技术学院学生自主学习“两课”的调查分析

本次调查以天津铁道职业技术学院为例,调查学生自主学习能力和对教师的教学方法等方面的认知。

1、问卷编制、调查对象和调查数量

编制的《本校学生自主学习“两课”调查问卷》,内容包含天津铁道职业技术学院学生对“两课”的认识、学生对上课教师的评价以及学生对自己自主学习“两课”能力的认识及未来的设想等多个方面。本次调查采用多阶段分层抽样调查方式,抽取天津铁道职业技术学院六个系2015级学生随机抽取样本进行调查,安排专职学生干部对问卷进行发放,由受调查者现场填写,具有非常高的回收率。

调查依据各系人数比例确定各系调查人数,采用随机抽样的方法确定调查对象,共发放问卷350份,回收问卷350份,有效问卷326份,回收率达100%,有效率高达93%。如表1所示:

2、调查结果分析

(1)对“两课”的认识调查结果以及分析

对“两课”的基本认识,是判断学生学习兴趣的重要参考因素,作为一门集政治性与理论性相结合的学科,“两课”教育本身对于基础较差的高职学生来讲是有一定的难度的。在本次调查的326份有效问卷中,有79人对思想道德修养课有好奇心,占到总调查人数的24.2%;有97人喜欢思想道德修养课,占总调查人数的29.8%;有140选择了对思想道德修养课无感的选项,站到总调查人数的42.9%;只有10人选择厌恶思想道德修养课,仅占总调查人数的3.1%。

如圖1-1所示:

通过这次调查我们了解到,对于思想道德修养课喜欢甚至好奇的学生占比54%,厌恶思想道德修养课的学生只占3.1%,差距很明显。同时我们也应该看到有接近一半的学生对这个问题选择无感,因此,学生中有相当一部分人对思想道德修养课没有形成正确的认识,需要引起重视。

如图1-2所示,对于毛泽东思想和中国特色社会主理论体系概论一课,学生的认识比较具有一致性。

在326名调查学生中,有217位学生选择学习国家政治制度思想,个案占总人数的66.6%,有137为同学选择增长知识,个案占比42.0%;仅有53人选择学习毛概课单纯是为了修学分。总体而言,对于毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系一课,学生能够形成正确的认识,并在学习过程中增长知识,学习相应的政治理论。

(2)维持学习“两课”兴趣的因素调查结果以及分析

学生在课上学习“两课”的兴趣直接决定学生课下自主学习的动力。通过调查发现,学生认为自己之所以在课上不想听,主要原因是教师讲课枯燥无味,有151为同学选择了这个选项,占比46.3%,这不得不引起教师的深思。如图2-1所示:

还有相当一部分同学认为课程没有用,不想学习,占比43.9%,只有少数同学会受其他同学的影响,认为别人不听我也不听,仅占总人数的9.5%。

同时,学生认为自己在课堂上会认真听讲主要是受教师讲课方式的影响。如图2-2所示,有127为同学选择教师讲课有吸引力是自己听课的原因,占总人数的39%,有84为同学,选择课程互动参与其中作为自己喜欢听课的原因,占比25.%,合计64.8%。这些是教师通过自身努力,提高自身素质,转变教学方法能够达到的效果,因此对教师有极高的要求。

因此,学生对于“两课”的学习,受内外因双重因素的影响,教师的讲课和学生自身的素质同样重要,在培养学生自主学习能力时,教师与学生要共同努力,才能真正达到良好的效果。

(3)对自己自主学习能力的认识调查结果以及分析

要提高学生的自主学习能力,必须认清当前学生自主学习能力的主观认识,从而有针对性的采取相应的措施。

在调查中,有超过一半的学生承认自己自主学习的能力一般,占比55.5%,只有59为学生认为自己具有较强的自主学习能力,占比18.1%,有42为同学认为自己自主学习的能力强,占比12.9%,同时,有44为学生承认自己的自主学习能力不好,占比13.5%。如图3-1所示:

图3-1

因此,调查显示,合计有31%的学生认为自己具有一定的自主学习能力,合计有55.5%的学生认为自己的自主学习能力一般,仅有13.5%的学生觉得自己的自主学习能力不好。因此对于提高学生自主学习能力重点要针对认为自己自主学习能力一般的大多数学生,他们认为自己具有一定的自主学习能力,是对自己“两课”学习的肯定,通过不断的学习与实践,能够极大地提高他们的自主学习“两课”的能力。

除此之外,学生当前自主学习的现状也必须引起重视,虽然大多数人都有过自己的自主学习计划、或者跟随教师进度学习,占总人数的75.2%,但是有81位同学选择从来没有过自主学习的计划,占总人数的24.8%,这决定着我们提高学生自主学习能力的必要性。如表3-2所示:

表3-2

总之,经过对天津铁道职业技术学院326个样本的分析得出。首先,当前学校很多学生对于“两课”还没有形成正确的认识,需要教师在教学中针对学生和“两课”内容各自的特点,有针对性的进行讲解,使学生首先形成对于“两课”的正确认识。其次,要维持学生学习“两课”的兴趣,激发学生的学习动机,教师必须增强自己课堂的吸引力,不断提高自身素质,使学生在主动参与中提高自主学习的能力。最后,我校只有不到一半的学生具有较强的自主学习能力,一半以上的学生自主学习能力比较一般,但是只有少数同学从来没有制定过自主学习“两课”的计划。因此,要提高学生自主学习“两课”的能力,需要教师和学生的共同努力。

基金项目:本文系天津铁道职業技术学院2016年校本课题,校级课题,2016年,“关于高职学生自主学习‘两课的现状分析与途经研究”,项目编号:2016-A-04

【参考文献】

[1] 王成光. 大学生思想政治理论课自主学习的实践教育探索[J]. 西华师范大学学报, 2007(6).

[2] 田晓卿. 改进高职学生学习成绩考核方式的思考与实践[J]. 辽宁高职学报, 2009(11).

[3] 杨红英. 培养学生自主学习能力,增强思想政治理论课教育的实效性[J]. 思想理论教育导刊, 2014(3).

【作者简介】

闫政芹(1989—),女,汉族,山东日照人,天津铁道职业技术学院思政与基础课部助教,主要研究方向:思想政治教育原理。

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