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简析英语师范生教学能力的职前培养

2017-03-14毛丽聪

青春岁月 2017年1期
关键词:教学能力师范生英语

【摘要】教学能力在教师的教学活动当中至关重要。目前,对英语师范生的教学能力职前培养仍然存在着很多问题。在结合教学能力的组成结构的前提下,我们应该针对性地加强英语师范生教学能力的职前培养,从而保证其获得立足职业岗位的竞争力,为培养适应性人才做出贡献。

【关键词】英语;师范生;教学能力;职前培养

教学能力是教师职业能力的主要方面,是教师高效完成教学活动的重要保证,体现了教师对整个教学过程的驾驭能力,要求老师既要掌握扎实的专业知识,又要掌握一定的教学技能。对英语教师的教学能力,可以分为五部分内容:双语能力、教学设计能力、课堂实施能力、教学评价能力和教学创新能力。课堂实施能力是把教学设计的内容通过教学实践传达给学生,课堂的每一分钟都体现着实践能力,直接影响着学生的学习效果。教学评价能力是在教学活动结束之后,评价学生学习效果、教师授课效果而做出的反思教学,是促进改革和完善的能力。教学创新能力是在教学内容、教学方法等方面培养创新思维,培养新型创新人才。

一、英语师范生教学能力职前培养的重要性

1、立足教学技能,提升教师专业发展

教学能力是教学过程顺利进行的保证,也是教师专业成长的根本立足点。英语师范生教学能力的培养,与未来的职业发展息息相关,是促进教师专业能力成长、提升职业竞争力的必要手段。

2、增强高校教育的就业导向

英语师范生教学能力、技能的培养,是促进其就业的重要手段,也是符合高校以就业为导向的教育理念。强化对英语师范生的教学能力的锻炼,重点培养教案设计、课件制作、板书设计、说课、微课等教学手段,提高职业能力,也提升了高校师范生的就业率。

3、拉近校际的合作关系

教学能力的培养除了校内理论知识的学习,还必须结合校外的见习和实践。通过教学见习和实践,可以加强校与校之间的合作共赢,并且更加明确将来就业岗位需要具备的职业素质和能力,使得英语师范生在培养方案中有的放矢。

二、英语师范生教学能力职前培养存在的问题

1、课程体系、课时安排不够合理

英语师范生的职前培养主要包括英语专业知识、英语学科背景知识和普通教育知识三个方面。经调查显示,目前我国大部分英语师范生的培养呈现重专业、轻技能的特点。大多数学校把重点放到了对英语专业知识的培养上,课程比例占到总课程的60%以上,而对于英语师范生之前教学能力和技能的培养课程低于5%。这样的课程安排明显导致学生对职前能力培养不够重视,也很难得到专业技能的提升。并且,从课程安排上来讲,专业知识的课程与教学技能的培养被分割开来,安排在不同的年级段,一般高校通常把专业知识的学习安排在人才培养的前半段,而教学技能的培训被安排在后半段,毕业前。这样分离的课程体系不利于两种知识的结合,很难将所学专业知识与教学能力结合起来,变成“各自为政”,对职业能力的培养力度大大削弱。

2、教学方法陈旧、单一,实践性较差

教学能力的培养明显属于实践性课程,但是目前高校对此类课程的授课方式仍然停留在传统灌输模式上,老师讲,学生听,把一门应用实践课当做理论课来对待。学生无法通过该课程获得应具备的教学能力,课堂沉闷无趣,缺少生机。很多学生表示并不喜欢老师的教学方式,也没有从中获得有价值的知识。

另外,教学能力的职前培养很重要的一个方式是进行实践见习,但是很多高校对实习经历不够重视,甚至不统一组织安排,让学生自行联系实习单位,而实习的过程良莠不齐,学校没有给予充分的指导,学生在实习过程中遇到问题也没法及时得到解决,使得见习变成了一种形式。有些高校组织了毕业前的实习工作,但是收效甚微。往往也是因为实习形式单一、枯燥,甚至以观摩代替了真正的实习,学生无法通过实习课程来体会作为一名教师对待课堂的需求,失去了职前培养课程的意义。

三、英语师范生教学能力职前培养的有效措施

1、优化课程体系和课程安排

目前,英语师范生在课程安排上,专业知识的比重过大,忽视了教学能力和技能的培养。因此,在人才培养方案中应突出师范性特征,调整专业知识课程和教学能力培养课程的比例,增加教育学、心理学课程的比重,注重加强师范生语言基本能力的培养和人文素质的提升,同时也注重课程之间的相互融合,实现课程的多样化。在制定教材大纲时,可以将英语基础知识与教学能力培养结合起来,开设理论和实践相结合的课程,比如英语教育学、英语教育心理学、英语教学法、英语教师职业能力综合训练等。同时,加大对英语师范生教学基本功的培养,比如教案书写、板书设计、多媒体课件制作等。使英语师范生在高校就读期间明确将来工作需具备的各项能力,形成正确的英语教学观念,为今后高效开展工作奠定基础。

2、丰富教学方法,改变授课方式

英语师范生在职前培养当中另一个突出问题就是课堂教学方法过于陈旧,缺乏生机和兴趣。大多数老师仍然停留在填鸭式的灌输教育,只负责把知识展示给学生,具体怎么应用学生一无所知,缺乏“师范氛围”,也很难形成“教师”的观念。即使,有的课堂老师会让学生走上讲台,进行展示。但学生仍停留在自己要表达的知识内容上,没有注重表达也就是教学的方法。站上讲台,念完了就走,没有与同学的互动,也没有老师的点评,这根本不能算作正式的教课。

在给英语师范生讲课时候,不仅是为他们传授知识,更是给他们展现英语教学的示范。英语示范教育工作者应该丰富、多元自身的教学方法,给学生提供更广阔的空间,学生在学习知识的同时,也隐性学习了老师的教学方法,可以将其应用到以后的教学实践当中,既提升了学生的兴趣,又增强了英语教学能力。

3、改革单一的应试考试,加强对实习环节的管理

为了增强学生和老师对教学能力的重视,可以在考核评价上增添色彩。结合英语师范专业的特点,课程的评价手段可以将以终结性评价为主要考核方式变为以形成性评价为主要考核方式。重视在学习过程中技能的掌握和运用,以及关注英语师范生在情感上的转变,心智上的成熟。在学生人才培养方案中,突出教学实习的重要性,并加大对实习内容考核的比重。

实践的形式多种多样,仅仅依靠毕业前短暂的实习是远远不够的。因此,在实习前的大学课程里,可以在每学期安排一定的时间到周边的学校去见习、研习,在观摩的过程中,学生能够把本学期学习的专业基础知识,结合见习中真实感受道德教学环境,更好的把理论和实践结合起来,形成认识-实践-再认识-再实践的循环过程,更好的提升和发展教学能力。另外,学校可以组织丰富多彩的校园比赛,如英语技能基本功大赛、板书设计大赛、微课比赛、说课比赛等。英语师范生在竞赛中更能够互相切磋,互相交流,组织英语一线教师举办讲座交流,学生在不断的学习和反思当中得到成长。

【參考文献】

[1] 张 威, 孙永波. 英语师范生教学能力的职前培养[J]. 现代教育管理, 2012,1.

[2] 赵敏娜, 李 奕. 宁波大学英语师范课程改革探索[J]. 宁波大学学报: 教育科学版, 2008,2.

[3] 胥文玲. 英语师范生教学技能的构成要素和培养路径[J]. 闽江学院学报, 2011,11.

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[5] 贾爱武. 外语教师与教育专业发展研究综述[J]. 外语界, 2005,1.

[6] 杨爱君. 免费师范生教学能力研究[J]. 教师教育研究, 2012,7.

【作者简介】

毛丽聪(1994—),女,广东韶关人,重庆市合川区重庆师范大学涉外商贸学院英语师范专业本科生。

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