石君齐,叶菊艳

(1.北京师范大学教育学部，北京 100875；2.教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京 100875)

一、问题的提出

一所大学要想成为一流大学，一支能够培养出一流人才的一流的教师队伍不可或缺。而提升教育教学质量亦是高等教育内涵式发展的重要体现。因此，提升高校教师的教学水平可谓是国家发展的紧迫需要。[1]2012年，教育部重点支持建设了30个国家级教师教学发展示范中心，也彰显出国家在促进高校教师教学发展上的努力。

从现有我国促进高校教师专业发展的实践来看，主要有三种路径：专家讲授式、经验交流式和听评课式。专家讲授式主要是聘请教育理论研究者就教育教学理论或教学方法策略等进行讲授。这种模式在认识论上具有技术理性倾向，即认为知识具有普遍性、确定性、客观性和标准化的特征，重视普适性教育理论知识的系统讲解与理论知识体系的单向传授，其优点是可能帮助教师建立完整的教育理论框架，缺点则是忽略了教学的情境性、复杂性、不确定性和个体性的特征，忽略了教学实践是一种创造性实践，[2]忽略了教师在实践中反思成长的重要性。经验交流式以资深教师座谈分享为主，注重一线教师间的经验交流，讨论通常以真实教学实践为出发点，直观、具体的经验分享非常容易引起教师的共鸣。但这些经验多是个体层面的，由于高校内部学科壁垒较高，对教学深入的反思不可避免会涉及学科内容，这就导致了这些经验在个体教师身上虽然具有很高的使用价值，其交换价值却较低。……