吴亮奎

(南京师范大学课程与教学研究所，江苏南京 210097)

随着《乡村教师支持计划(2015-2020年)》(以下简称《支持计划》)的逐步落实，乡村教师的生活境遇正在逐步改善，乡村教师的工资收入、工作环境与城市教师的差距正在缩小。从工资收入的角度看，乡村教师的工资待遇已经发生了较大的改变，在一些地区，同一职称级别的乡村教师的工资收入已经超出了县城教师的工资收入，然而笔者通过调查发现，乡村教师工资收入的增加和教学条件的改善并没有带来他们的专业发展意愿的明显改变。是什么原因影响并制约着乡村教师的专业发展？乡村教师的专业生态存在哪些问题？本文从生态伦理学的角度对乡村教师专业发展生态进行了分析，提出建立乡村教师专业发展良性生态建立策略，以图对《支持计划》全面落实提供参考。

一、乡村教师专业生态问题的表现

与城市教师相比，乡村教师专业生态呈现出不良状态，这种不良状态主要表现在专业知识信息传递路径、教学文化生成方式、专业文化境遇三个方面。

(一)专业知识信息传递的单向性

由于学校管理制度和教学习惯的影响，乡村教师专业知识的获取路径是沿着由外而内、自上而下、自前辈而后辈的路径实现的。教学知识的获得、教学技能的培养主要依靠上级教育主管部门安排的指令性路径，在日常的教研活动中，各种各样的“要求”和“指令”规约着教师的行为，“照着做”和“模仿”是乡村教师专业发展的最常见形式，也是一般乡村教师在自己的专业发展过程中最为关心的事情。……