王 珊,吴 娱

(1.四川师范大学教师教育与心理学院，四川成都 610068； 2.北京师范大学教育学部，北京 100875)

学生课堂教学参与能有效地保障和提高课堂教学质量，多数教师在其课堂教学中都会积极采取各种措施以促进学生的参与。但无论何种教学措施，其实施都以语言或非语言的符号系统为载体，因而教师的话语能力直接影响着学生课堂教学参与的质量。教师的话语能力并非简单地指教师的教学语言技能。在批判话语分析的理论视域下，教师的话语能力不仅是看教师能否进行合乎语法规则的表达，它更是指教师对课堂话语社会建构性的洞察能力、对结构性话语的自反性思考能力*自反性思考能力是指教师能在教学实践中洞悉话语与社会结构之间的辩证关系，从而能对沉淀于自身话语背后的那些业已成习的观念信仰系统进行批判性地审视和反思的能力。布迪厄指出，反思就是对理论、知识自身的自反性思考，是反过来思考言说者自己以及言说思考者自己(《实践与反思——反思社会学导引》, 华康德译, 中央编译出版社,1998:38-44)。自反性思考是一种特殊的思维方式，它意味着分析者将他的分析工具转而针对自身。教师对话语结构的自反性思考意味着教师能够将自身话语作为反思和批判对象，这是一种类似“自我清理”的工作，它把分析的矛头指向话语生产者自己及其所在的社会关系。、策略性地改变话语规则体系以重建课堂话语秩序及其权力关系的能力。……