毛文娟

（致远外国语小学，江苏 南京）

[摘 要] 基于《语文课程标准》所提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，将三篇课文与练习内容看作一个整体，设计群文阅读，读懂作者借以景色表达强烈情感，探求写景的秘诀，以此来实现阅读教学与作文教学的双向融合。

[關键词] 抓住共性；聚焦个性；对比阅读；探究表达

苏教版语文教材第九册由三篇课文组成，分别为《黄山奇松》《黄果树瀑布》和《莫高窟》。三篇课文均是描绘风景名胜，表达热爱祖国大好河山之情。回顾苏教版教材中写景的文章，从第一册到十二册，几乎册册都有——从短到长，由易入难，螺旋上升。文章在变，描写对象在变，描写方法在变，导致课堂上教法在变，学法也在变。然而千变万化之中，写景类文章的教学似乎也进入一个怪圈——教完一篇，下篇依然“从零开始”；学了一篇，下篇还是“原地踏步”。那么，同是写景类文章，里面有没有一种规律？如果有，那么循着这一规律，会不会发现新的方向去指引教学呢？是否可以借着群文阅读教学来打破单篇阅读总是“从零开始”“原地踏步”所带来的瓶颈问题？

此文所涉及的阅读指导，均是在充分预习的基础上，抑或是第一课时教学后，学生通过字词关与朗读关，对每篇课文的内容有所了解，以此保证整合后进行群文阅读教学的质量。

一、整体阅读感知，提取写作材料

1.图片导入，眼观美景

师：今天，让我们一起放松心情，领略大美中国。……