季海霞

（晓庄学院第一实验小学，江苏 南京）

[摘 要] 从两节《会走路的树》一课的对比分析入手，提出低年段老师在进行“随文识字”教学时，不仅要帮助学生理解词意，更要做到四个“注重”：注重汉字文化的影响；注重文本中标点符号的作用；注重语文能力的培养；注重口语交际能力的提高。

[关键词] 随文识字；汉字文化；语文能力培养

近几年，“随文识字”在低年级语文课堂颇为受宠。何谓“随文识字”？“随文识字”即“随文分散识字”，这一理念最早由斯霞老师在20世纪60年代提出。该理念倡导在教师的引领下学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字。“随文识字”最大的特点是字不离词，词不离句，句不离文。关于如何进行“随文识字”，斯霞老师并没有提出固定的策略模式，仅生字词何时出现就有按课文内容顺序出现生字词，课文中占主要地位的生字词先出现，结合课文讲读拎出字词，在理解课文内容以后再学习字词等多种方法。可见“随文识字”应根据学段特征因“本”施教，依据学生需要因“人”施教，根据字词特点因“字”施教。

“随文识字”的教学方法遵循学生的认知规律，符合教材特点和学段教学要求。本文所列举的课例《会走路的树》，教师在教学中都凸显了识字、写字教学的地位，体现了年段教学的特点和要求。教師对于生字词的重难点的把握都十分准确，但对于生字出示的时机和处理的方法又有所不同。请看以下几个教学片段的对比：

“好奇”一词的教学