沈颖洁

当今幼儿园课程改革倡导幼儿园课程发展与实施的多元化、自主性，提倡“幼儿园从实际出发因地制宜地实施课程”， 提出“教师应从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，灵活地执行计划”。在这样的课程实施背景下，课程执行者——教师，拥有了更为弹性自主的执行空间与权力。然而，迅猛发展的学前教育面临着幼儿园迅速扩张和教师队伍普遍年轻化的现状，这一亟待成长成熟的教师队伍在课程实施中还缺乏经验，缺乏有效执行课程的专业能力。于是，当聚焦幼儿园课程改革、探寻课程实施有效性的今天，我们需要冷静追问：在课程实施中，幼儿教师的课程执行力是否能与其拥有的课程执行空间相匹配？如何提升幼儿教师的课程执行力？……基于这样的追问，我们对当前幼儿园的课程实施现状进行审视，并就具体的问题提出了相关策略。

一、幼儿园教师课程执行的现状

1. 貌似“经验整合”实则学科拼凑

主题活动是以一个话题为中心进行延伸的活动，这些活动紧紧围绕着核心话题展开，而这个话题也始终贯穿着主题。在这样的主题活动中，多个活动是以儿童的经验建构的逻辑脉络所串联起来的，其中自然整合、渗透着各领域的关键经验。儿童所经历的生活是整合多元的，所获取的经验也应当是整合多元的，因此，我们呈现给孩子的课程形态也应该是整合的。然而，现实的做法中，我们的主题更像是一个单元下相关信息的组合拼凑，这些主题教学也往往被有的教师自嘲为“披着主题外衣的分科教学”。