彭解华　孙丽萍

现在的区域活动强调生态化，具有开放性、对话性等特点。于是，在幼儿游戏活动过程中，就会出现很多无目的自由快速流动等现象，出现超“热门”“冷门”等区域。我们也发现，如果教师没有任何目标的观察和介入，任由孩子自由游戏，部分幼儿的游戏会很长时间处于一种低水平简单重复操作的循环中；同时，许多孩子表现出逃避困难、缺乏探究欲望以及心浮气躁等不良学习品质特征。因此，我们从实际出发，积极提供物质、技术、经验支持，帮助孩子在游戏中逐渐养成良好的学习品质。

一、游戏前未雨绸缪，设计区域选择计划

（一）个人区域选择的准备与计划

1.提供充分的前期支持，保障孩子会选、可选

首先，给予充分适宜的个体经验支持，尤其针对小班幼儿。小班幼儿认知对行动有直接依赖性，他们的认识活动非常具体，只能理解具体的事情，不会做复杂的分析综合，只能根据自己的生活经验做直接的推理。游戏来源于生活，幼儿只有具有丰富的知识经验，才能更好地参与游戏。例如：小班的幼儿年龄较小，知识经验不足，非常畏惧操作性强的区域，常常是绕道而行，因此教师应帮助幼儿丰富经验。经验应该包括常见工具的使用、操作方式的多样性（包括：撕、卷、揉、搓、压、贴、粘、夹等）、制作对象的鲜明特征等。中大班能力逐渐增强，可以增加一些工具使用方面的经验积累，例如：剪、拧等，同时还要注重对幼儿经验面的延伸与拓展，空间、速度、沉浮等科普知识的普及。……