臧燕平，周 鑫

（1.汉江师范学院教育系，湖北十堰442000；2.黔南民族师范学院历史与民族学院，贵州都匀558000）

核心素养视域下的高师学前教育专业美术教学

臧燕平1，周 鑫2

（1.汉江师范学院教育系，湖北十堰442000；2.黔南民族师范学院历史与民族学院，贵州都匀558000）

当前，核心素养成为国际教育改革关注的热点问题。高师学前专业美术教育培养学生的核心素养有两种主要途径，一是美术课程教学，二是跨学科的艺术类主题活动。前者是实现美术教学核心素养目标的主要途径。达成美术学科培养师范生核心素养的目标，需要从教学内容、学科活动、考试评价三个方面综合考虑，统筹安排。

核心素养；高师学前专业；美术教育

“核心素养”一词最早出现在国际经合组织（OECD）和欧盟理事会的研究报告中，英文为“Key competencies”。其中，“Key”在英文中有“关键的、必不可少的”含义[1]，“competencies”在英文中一般译为“胜任力、能力”，但从其词源“compete”来讲，它还包含“竞争”的意味，警醒着人们增强竞争力以应对各种挑战。由于竞争意识与中国传统文化的“中庸”之道有所违逆，所以将“competencies”译为“素养”。凭借经合组织在政治、经济、教育领域的国际影响力，“核心素养”迅速在全球教育领域火了起来，近几年已成为教育领域的一个热词。世界各国围绕核心素养开展的教育改革正蓬勃发展，欧盟、美国、新加坡、日本等相继围绕21世纪核心素养设计所有教育阶段的课程。2014年，我国教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次使用“核心素养”的概念，要求“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”。2016年2月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》出炉，厘定了核心素养的基本概念。此后，“普通高中各学科核心素养”被率先制定出来。据此，我们可以看到国家在核心素养本土化和课程化方面所做的努力。为顺应世界教育改革的宏观趋势，响应我国深化课程改革的呼唤，高师学前教育专业的美术课程应该融入有关核心素养的教育理念，提升自身培养师范生专业素养的能力。

一、美术课程强调核心素养的必要性

（一）矫正自身偏失的需要

以往，高师学前教育专业的美术教学过于注重知识和技能，忽略过程和方法、情感与态度，导致学生后续发展受限，创新精神、实践能力和社会责任感不足，难以适应终身学习和社会发展的需求。而培养核心素养是对知识、能力、态度等几个维度的统整，重在帮助学生养成面对未来社会挑战所必须具备的素养，有助于学生实现他们的个人价值和社会价值。

（二）建立完整的学校教育体系的要求

中小学教育和高等教育应该是一脉相承的，基础教育推行核心素养教育，高等教育维持原状，人才培养必然会产生断层，这样的课程改革注定会失败。因此，我国应将基础教育、高等教育和社会发展的需求结合起来，形成一个统一完整的系统，共同为学生的素养发展提供支持。高师学前教育专业美术课程作为高等教育人才培养方案尤其是课程方案的重要构成部分，理应推行核心素养教育。

（三）个体发展和社会发展的需求

在日益复杂、多元、开放和强调创新的时代，知识更新速度越来越快，十几年或几十年之后的社会发展状况难以预测，所以，教育不仅仅要教授学生知识，更重要的是培养其应对不确定的复杂情境的核心素养。这些核心素养并不是通过某一学科培养出来的，而是在各学科的学习和各种活动中综合发展起来的。高师学前教育专业的美术教学不仅可以培养学生的“审美情趣”，而且有利于其“人文底蕴”“学会学习”和“实践创新”等素养的养成。这些素养可以使学生实现自我的终身发展，更好地应对未来社会的挑战。

二、美术课程核心素养分析

学前教育专业美术课程提高核心素养有两种基本途径：一是将核心素养融入美术课程实施中；二是组织跨学科的主题活动。前者是主要途径。将核心素养融入美术学科教学，要结合学科自身特点，围绕核心素养对课程目标作全面分析。同时，不能将美术课程应该蕴含的核心素养与其他素养割裂开来。美术课程目标在培养师范生素养这一维度上，包括美术学科核心素养、通用核心素养，还包括其他学科所涉及的核心素养。

（一）美术学科核心素养

美术学科核心素养，就是指与美术学科特质紧密相关的一些素养。结合美术学科自身特点和独特育人功能，我们将高师学前教育专业学生应该具备的美术核心素养概括为美术表现、设计创意、图像识读、审美品味四种。

美术表现是指个体运用各种媒材、技术和美术语言创造视觉形象，用以表达自己的思想、情感和感受的活动和行为。作为一种“语言”，美术和文字、话语、表情、动作一样，是人们表达自己思想、情感的一种手段。美术表现的方式是多种多样的，绘画、雕塑、书法篆刻、摄影摄像、软件绘图等都属于美术表现，手工制作、玩具制作、教具制作、环境创设等活动也属于美术表现的范畴。

设计创意是指有目的、有计划的创造性思维活动及行为。创意是推动社会进步和发展的动力，设计创意实质上可以纳入美术表现的范畴，但是为了突出其重要性，我们将其单独列出。对高师学前教育专业学生来讲，设计创意尤其适用于制作玩具、教具以及环境创设，因为这些活动都特别强调目的性与创意性的结合。当然，作为一种能力，设计创意素养也可用于生活和工作的其他方面。

图像识读是指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读，包含对视觉形象本身的解读和对其文化背景的解读两方面。根据需要对不同的视觉形象进行识别、欣赏和解读，是生活于“读图”时代的人一项必备的能力。“读图”，不仅要从图像本身的形式特征（构图、色彩、肌理、材质、风格、技法等）去分析，而且要借助丰富的背景知识（流派、发展脉络、时代背景、文化背景等）去解读，这样才能获得对图像更全面、更深入的认识和感受[2]。

审美品位是指个体在长期的审美过程中形成的一种比较稳定的个性品质和心理结构。审美品位体现在生活的方方面面，小到穿衣打扮、室内装饰，大到对景观建筑、园林风景的赏评，无不彰显个人的审美品位。高师学前教育专业学生在进高校学习之前已经接受过美术教育，加之在日常生活中的审美历练，已经初步形成了比较稳定的审美品位。高师阶段美术教育应着重于提升学生的审美品位，使学生在加强专业学习的同时提高生活品位。

上述核心素养大致可以分为两类，分别是职业美术素养和生活美术素养。职业美术素养是指师范生进入幼儿教育岗位必须具备的美术素养，包含美术表现、设计创意和审美判断。幼儿美术教育中的绘画、手工课程，以及幼儿园玩教具制作和环境创设等都需要美术表现素养；设计创意素养主要运用在玩教具制作和环境创设工作中；审美品味主要运用在幼儿美术教育的欣赏版块中。生活美术素养是指学生在日常生活中经常用到的、能够提升生活品质的美术素养，包含图像识读、设计创意、审美品位。

（二）通用核心素养

通用核心素养是指超越特定学科的跨学科素养。高师学前教育专业美术学科涵盖的通用核心素养包括合作担当、勇于探究、勤于反思、问题解决等。通用核心素养主要体现在学生的学习过程中，但在其他环节也有体现，比如勤于反思的素养在自我评价过程中有很显著的作用。

（三）其他学科核心素养

现代教育理论强调知识的统合性，关注学科教学内容之间的联系。相应地，美术教学中也会渗透其他学科核心素养。与美术学科相关的其他学科核心素养主要包括生态意识、全球视野与尊重差异、人文积淀与人文情怀、珍爱生命、完善人格等。比如美术中的生态意识主要跟环保有关，美术教学可以带领学生开展以环保为主题的绘画活动、环境创设活动，还可以依据环保原则，利用废弃物制作玩教具。

三、美术课程实施核心素养教育的策略

（一）围绕核心素养设计教学内容

从知识结构方面来讲，高师学前美术学科的教学内容主要应包括绘画、手工、美术鉴赏、学前美术教学法、玩教具制作和幼儿园环境创设六部分内容；从素养方面来讲，高师学前美术学科的教学内容应包含图像识读、美术表现、设计创意、审美品味四种学科核心素养，合作担当、勇于探究、问题解决等通用核心素养，以及生态意识、国际理解等其他学科核心素养。围绕上述核心素养选择教学内容，应注意以下原则。

1.突出基础性和生成性

核心素养具有基础性和生成性，这决定了学科教学内容也必须具有基础性和生成性。学前美术教学必须教给学生最基础的知识。比如：造型基础、色彩基础是绘画的基础；纸工和泥工是手工制作的基础；幼儿美术欣赏的基本方法和步骤是美术鉴赏的基础。正如建造高楼大厦必须打好地基一样，学生只有掌握了这些基础知识，才能在后续学习和终身学习中不断生成新知识并获得持续发展。

2.面向生活实际和职业需求

核心素养应对个人发展和社会需求的双重性质，决定了教学内容应该能够解决学生在生活和职业岗位中遇到的各种现实问题。在色彩教学中，我们不仅要教会学生各种调色方法、涂色方法以及色彩搭配原理，更要让学生用知识去解释并解决生活和职业中的现实问题。例如，启发学生思考为什么快餐店的装修大多使用暖色调，而饮料瓶的包装设计大都使用冷色调等问题。再如，可以让学生学会根据不同的场合搭配自己的服饰，按照教室区角的不同功能布置幼儿休息室、活动室。

3.注重整合性

为了节省教育资源，加强知识的联贯性，应注意学科内部、学科与学科之间教学内容的整合。如手工制作与幼儿园玩教具制作、幼儿游戏的整合，不仅体现了学科内部的整合，也体现了学科之间的整合；美术与音乐、舞蹈的整合，既可在某一学科教学的部分章节中进行，也可以通过设置专门的“艺术综合课程”进行。

（二）围绕核心素养开展学科活动

知识本身并不能直接转化为核心素养，必须通过教学活动将知识内容的学习转化为学生的核心素养。美术教学要借助一定的学科活动统整三维目标中的“过程与方法”以及学习方式中的“自主、合作、探究学习”，使学科教学过程成为学科核心素养的形成过程[3]。

在开展相关学科活动时，应注意以下几个方面。首先，教师可根据实际情况综合运用讲述、观察、演示、示范、练习、讨论等多种教学方式，尤其鼓励使用问题教学法，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，形成批判精神和反思意识，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。其次，教师应注重营造真实的学习情境。学生在未来的工作、生活中面对的真实情境往往复杂而多元，因此，教师在教学过程中应将知识技能与具体情境相结合，为学生创造运用所学知识解决真实问题的机会，提高学生解决实际问题的能力。比如，在美术字教学单元，教师可让学生用适合的字体和色彩为幼儿园设计“娃娃家”“美工区”“建构区”“植物角”等区角标牌；在设计和赏析的过程中，学生对美术字的设计原则及幼儿教室区角功能会有更进一步的认识。最后，由于美术学科的学科特质，技能训练是美术教学活动必不可少的环节，因此教师的演示、示范和学生的操作、练习活动不可或缺。比如，在油画棒涂色技法中，教师可以通过示范的方法，向学生直观展示各种涂色技法和要点，然后学生进行涂色练习，检验学习效果。

（三）围绕核心素养展开学习评价

1.考试命题

基于核心素养的考试内容，应从知识的考核转化为能力和素养的考核。在命题时，教师应注意将题目与素养目标相联系，以素养为导向，结合真实情境进行命题，以真实情境中的问题验证学生运用所学知识、方法、观念解决现实问题的能力。教师可以在美术考试（尤其是美术鉴赏板块）中设置开放性试题，以考察学生的发散性思维和实践创造性。教师要深入发掘考试结果背后隐藏的学生认知结构和解决问题的不足，不断以改进教学，提高教学质量。

2.学习评价

学习评价对学习活动起着诊断、激励、调节作用，既要关注学生掌握美术知识技能的情况，也要关注学生能力、品味、思想、情感等方面的变化。首先，教师应注重学生美术学习表现的评价。学习评价应避免只根据学生的美术作业进行评价，应该结合学生美术学习过程中的态度、能力、情感、价值观方面的表现和变化，综合进行评价。评价可以采用个人、小组或团体的方式，既可以在学习活动中进行，也可以在学习结束后进行。其次，采用多种方式评价美术作业。评价方式可以采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，评价结果可以以分数（或等级）与评语相结合的方式呈现出来。最后，教师应积极运用评语、作品展示、美术学习档案袋等质性评价方法。比起分数和等级，质性评价更加关注学生的学习态度、学习能力、情感和品格的发展[4]225-234。

总之，在提倡核心素养培养的教育变革新形势下，高师学前教育专业的美术教育应尽快建立基于核心素养的教学体系，对教学内容、教学过程和评价方式进行深入的研究和探索，真正使美术课程的实施过程成为师范生核心素养的养成过程。

[1]褚宏启.核心素养的概念和本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）：1-3.

[2]尹少淳.核心素养：美术教育高峰值[N].人民日报，2016-05-29(12).

[3]余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）：11-13.

[4]尹少淳.美术教育：理想与现实中的徜徉[M].北京：高等教育出版社，2005.

On the Fine Arts Teaching of Preschool Education in Normal Universities under the Horizon of Core Literacy

ZANG Yanping1，ZHOU Xin2

（1.Education Department，Hanjiang Normal University,Shiyan 442000，China; 2.School of History and Ethnology，Qiannan Normal University for Nationalities，Duyun 558000，China）

Key competency has become a hotspot of the world international education reform，and now the research on it in our country has turned from theory to practice.There are two ways to realize the Art Key Competencies of Preschool Major in Normal University,one is through the subject teaching of art，the other is by the arts interdisciplinary subject activities，and the former is more important.To reach the Art Key Competencies in art teaching,we need to consider three aspects:the contents，subject activities and the evaluations.Only in this way can we promote the professional development and lifelong development of the students.

key competency；preschool major in normal university；art education

G652

A

1009-7740（2017）01-0079-04

2016-12-28

汉江师范学院科研课题“核心素养情境下的高师学前美术教学”（项目编号：2016C01）

臧燕平（1986－），女，山东泰安人，讲师，硕士，主要从事美术教育研究。