◎马志响

尊重儿童理解 注重价值引领

◎马志响

《义务教育语文课程标准 （2011年版）》 指出：“阅读是学生的个性化行为”，要求教师在阅读教学的过程中要“尊重学生个性化的理解和建构”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。同时，新课标也强调教师应该引导学生“加深对文本价值取向的理解和体验”，使学生对文本所表达的价值取向“有所感悟和思考”，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。可见，阅读教学要在尊重儿童独特理解的基础上进行正确的价值观引导。

一、阅读教学中在儿童观和价值引领方面有失偏颇的案例

儿童不是小大人，他有着独立的不同于成人的生活，有着自己独立的认知世界，有其独特的思维、解释和表达方式。教师要站在孩子的角度理解孩子，尊重他们的体验，尊重他们的独特思想和独特表达，在学生的认识不能深化时，在学生思维困顿时，用正确的价值观顺势而导。但现实如何呢？

案例1：

一位老师在执教经典童话《木偶奇遇记》（课外阅读课） 中“议一议”这个环节时，指导学生讨论“你认为匹诺曹最终成为一个真正的孩子最应该感谢谁？”教师心中预设的答案是小仙女、爸爸、小蟋蟀等，绝大部分学生都能够认可这些答案，因为这些人在匹诺曹有危险的时候救了他，在他有困难的时候帮助过他，在他犯错误的时候原谅了他，教导了他。但学生的答案并不局限于这几个人物中。有些学生认为，匹诺曹最想感谢的人是他自己，因为匹诺曹在遇到各种困难和危险的时候，从来都没有退缩过。他积极寻求帮助，勇于面对自己的错误，才最终战胜自我，成长为一个真正的男孩。当学生这样理解的时候，教师为了完成下一步“爱与宽容”的情感升华，对学生进行不断的追问引导，一味地让学生向教师预设的答案靠拢。这样，学生的思想、创见，就没有被充分尊重。老师最终束缚了学生的思维，让学生顺从教师的理解，绑架了孩子，儿童的思维之水被截流。这可谓课堂教学中的“事故”。

案例2：

四年级语文上册有一篇课文叫《一路花香》，这则寓言主要讲有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉它说，他知道它的裂缝，并利用了它的裂缝漏出的水，浇灌出了许多美丽的花。从而告诉了我们：“世上每一件东西、每一个人，都有自身存在的价值，我们应当恰到好处地利用他们的特点，物尽其用，人尽其责。”一位教师在课堂最后的“收获哲理”的环节引导中，这样引导：“为何一条裂缝换来一路花香？人身上有没有这样的裂缝？”如何看待自己身上的裂缝？（人的缺点、不足、残缺……）即使有孩子总结道“要扬长避短，发扬优点”“要善于利用自身的特点，实现自身的价值……”本该大加赞赏的观点，老师也不以为然，继续往下引导心中的“标准答案”，最后竟总结出：不要以缺点为耻，要以“缺点”、以“耻”为美这样一个主题。之后，教师借此主题对学生进行思想教育。这样的引导就有失偏颇了，偏离文本所要表达的价值内涵和寓意，绑架了孩子的理解，是十分失败的。

二、要在尊重儿童独特理解的基础上进行正确的价值观引导

如上案例，现实教学中，我们嘴上说着尊重，备课时体现着尊重；但一到课堂，实际做得却恰恰相反。我们的课堂并不缺少“价值引导”，而缺少尊重。如何改变这一现状呢？

（一） 脱离知识本位的思想，摆脱追求统一、标准答案的束缚

案例1中，面对孩子的独特想法，老师不予尊重和肯定，而以自己惯有的思维，从自己的立场出发，试图同化学生的理解。当自己的理解与孩子的理解发生冲突后，总是想法设法地用自己的理解绑架孩子的理解，硬是要孩子接受老师的教学意图，掌控学生，强求一致，最终以儿童放弃自己的思想为代价，实现教师预定的教学意愿和教学目标。

受应试教育的影响，语文阅读教学中根深蒂固的知识本位思想和追求统一、标准答案的教学思维是扼杀学生想象和创造力的罪魁祸首，是禁锢学生思想的利刃。因此，教师自身要解放思想，在进行引导的时候，要脱离知识本位的思想，摆脱追求统一答案的思维束缚。教师要开放课堂，学会“放”手。“放”是为了实现由教师“牵着走”到“伴着走”的转变，真正形成从儿童立场出发，把课堂还给学生的新格局，让课堂不再有绑架和压迫。教学中，教师要变统一、标准答案思维为“开放”思维、“多元”思维。真正开放的课堂应该是学生的思维得到激发、碰撞，情感得到激活，始终处于积极思考的状态之中。在此基础上要想方设法围绕文本具有核心教学价值的“主问题”，不遗余力地引导学生进行发散思维，培养学生一分为二、一分为三、一分为四地看待问题，提倡多元解读和多元解答。力求课堂向多向、多元、多样化延伸，摆脱“求同”意识，做到“存异”，最大限度地保护孩子的独特想法和个人创见。

（二） 尊重文本的价值取向，进行正确的价值观引导

在阅读教学中，教师要深入钻研教材，研究文本，浸入文本，吃透文本，正确解读文本，把握文本的核心教学价值。尊重文本已存在的客观意蕴，把握文本主旨，正确解读和预设文本的主体价值。准确把握教材文本的价值取向，引导更不要偏离一文本价值的取向，不要忘“本”，或一味地去“超越”文本，进行意义和价值上的“拓展”。

如案例2，文本的价值取向和学生的体验感受实际上是一致的，却未获得教师足够的尊重，教师对文本的主旨意蕴引导显然偏颇了，这要引以为戒。教学中，教师要在尊重文本价值取向的同时保护学生的独特感悟，要善于听取不同的声音，这也是学生创新思维和创新能力培养的重要基础。当学生对文本的价值取向理解有所“偏颇”时，教师不要慌张，要善于把握时机，抓住契机，利用这一“即时生成的教学资源”进行恰当的价值观引领。

一位教师在执教课文《花瓣飘香》时，预设了这样一个问题：结合课文内容说说小女孩给你留下了什么印象？这一环节实际上是一个品词赏句的过程，很多学生说她懂事，孝敬父母；但就有少部分学生就说她不文明，不是个很懂事的孩子。因为她虽然关心妈妈，但她乱摘花瓣是不对的，她可以采用别的方式去关爱妈妈。此语一出，满座哗然，老师们“大惊失色”，学生也议论纷纷，课堂瞬间陷入沉默。作者和编者的本意是通过这个事例让学生学习这个小女孩懂事、敬爱父母的美好品质，在备课时，教师根本就没有想到会有孩子说她不懂事。孩子们一贯受到的教育与文本人物行为发生了碰撞，该怎么办呢？面对意外生成，教师机智地抓住时机，放弃了预设的教学流程，顺势而下，马上表扬这个学生是敢于向课本挑战的勇士，然后抛出话题：“小女孩到底懂不懂事？再读课文，结合文章内容找出关键的词句再发表自己的看法。”此刻，学生与文本的对话已显得迫不及待，他们在静默中品词悟句，找到了小女孩摘花瓣时“小心地”“摘一片”“低着头，不好意思，舍不得把整朵花都摘了”“花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的”“小女孩眼眶里闪动着泪花”等词句，体会到人物的丰富情感，最后达成共识：小女孩是懂事的，因为她爱惜花朵花又关爱妈妈，只摘花瓣是她爱花又爱妈妈的最好选择。接着老师深情设问：“若你是那朵美丽的花儿，看到小女孩这温暖的举动和其背后的大爱，你忍心责怪她吗？”此时无声胜有声，这样的小女孩怎能不打动孩子的心呢？大家怎能忍心责怪呢？此刻，小姑娘的美好品质也扎根于学生心中。

学生汇报了自己“独特”的阅读感受后，面对看似“跑偏”的理解，教师抓住时机，顺势引导。教师首先是尊重孩子，肯定他的敢想敢挑战，呵护孩子的幼小心灵，面对学生的回答没有马上进行正面回应，而是把问题还给学生，让学生带着这一具有挑战性的问题在和文本对话、碰撞中寻求答案；并指引学生联系课文内容和关键词句再一次深入地理解、品悟；再次浸入文本，走进人物内心，感受人文精神，让学生自己去探求、发现，最终在彼此交流、碰撞中达成共识，找到了属于自己的“答案”，在此过程中实现对价值观的正确引领。

这种引导秉承儿童立场，一切从儿童出发，从儿童的认知角度出发。结论不是教师端给孩子的，而是学生自主合作、发现、体悟的；这种引导自然而然，不着痕迹，盐在水中，尝到盐味，却看不见盐，让学习真正发生。

（作者单位：江苏省徐州市贾汪区紫庄镇新吴窑小学）

（责任编辑：李阳）