孟慧

摘 要 “培养创造的人材”，“开展创造性的活动”。要给“创造未来”的孩子从小插上想象力的翅膀是语文教学的一项具有重大意义的任务。扩想能培养学生的想象能力，续想能激发起学生的浮想联翩，联想能诱发学生的思维，补想对体会课文含着思想感情有进一步的理解，拟想既加深理解了课文，又获得想象能力的训练，假想对于发展学生的创造性思想具有重要意义。

关键词 创造力 扩想 续想 联想 补想 拟想 假想

中图分类号：G424.21 文献标识码：A

在语文读写教学中，训练学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。针对小学生富于想像的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进其思维全面发展的契机。

训练想象能力在语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的大部分课文属文学作品，作者所创设的意境，塑造的形象，都与想象结下了不解之缘，而教师组织学生阅读这些作品时，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境的形象，才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色，有情有意地再现生活中的人物和事物。而另一方面，丰富的想象活动，还能剌激语言的发展，要给“创造未来”的孩子从小插上想象力的翅膀是语文教学的一项具有重大意义的任务。

基于以上所述，在读写教学中，该用什么方法训练学生想象能力呢？可以归纳为以下几点：

1扩想能培养学生的想象能力

在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体裁描绘，图文对照，使学生认识徒刑文作者是怎样对图进行“扩想”的。讀完以后，教师又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。

2续想能激发起学生的浮想联翩

有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”，如教《穷人》时，抓住课文的结尾“‘你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开帐子。”这一句，我设计了“想象一下桑娜拉开帐子以后怎么样？”为题，让学生讨论，续想故事情节，学生们从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。让学生们继续展开想象，把故事情节想象下去。这样的想象，使学生的想象能力得到了锻炼。

3联想能诱发学生的思维，对体会课文含着思想感情有进一步的理解

联想是此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。在教《卖火柴的小女孩》的时候，让学生们知道作者借想象，提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜应当得到应有的光明和幸福。诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共主党领导下，建立了社会主新中国，才使这样的希望变成了理实，懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实理化。

4补想使学生既收读懂课文之利，又获发展想象之益

作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充，这样既读懂得课文之利，又发展学生的想象。如教《小音乐家扬科》一文时，扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦，“在那寂静的夜里，一声呼声引起什么效果？”“食具间的情景怎样？”扬科此时又怎样呢？”在讲课文的同时就这样引导学生进行“补想”训练，还要求同学们把上面所讲的写成一段话，使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节。

5拟想既加深理解了课文，又获得想象能力的训练

拟想也就是比拟想象。如《老水牛爷爷》是把人的特征物化，写了他本领，脾性和力气，都像牛一样，从中表现了勤劳朴实、乐于助人的高尚品质，这是由人拟物。还有《金色的鱼钩》也是把物的特征人化。文中有这么一句话“在这个长满锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”用这样的比拟老班长虽然不在了，但他那舍己救人、无限忠于党、忠于人民的精神永存，这些都是以物拟人。对学生进行比拟想象的训练，引导学生展开由物及人的比拟想象，既加深理解课文，又获得想象能力的训练。

6假想对于发展学生的创造性思想具有重要意义

假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，如教《未来的房屋》我先用第三人称的口气，进行叙述和描绘，使同学们如跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村，当学生对课文内容有了进一步的理解时我便启发学生想象假如你住在这样的房屋有什么感想？你“设计”中的未来房屋的外形是怎样的？你还希望这房屋 里增加一些什么设备？你打算设计在哪些地方？在老师的启发下，学生们情趣盎然地畅谈起自己的设想。培养学生假想能力，在这过程中，注意引导学生不能信口开河，要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物，步步引发，使“假”得有理，“想”得有据。

在教学中，由于能注意有机地挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”，让学生们在想象中邀游，因此学生们非常喜欢上语文课，阅读理解水平和语言表达能力，作文平均得到较明显的提高。