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阅读教学从学会倾听开始

2017-03-12林立华

科教导刊·电子版 2017年3期
关键词:倾听阅读教学

林立华

摘 要 阅读教学是语文课堂教学的主要内容,离不开听、说、读、写,尤其是要培养学生倾听、表达、应对的能力。倾听,是一种品质,是一种修养,是学生获取信息、提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。学会倾听是一种良好的学习习惯。

关键词 阅读 教学 倾听

中图分类号:G623.31 文献标识码:A

课堂上经常出现这样的现象:提问时,教师的问题尚未说完,许多学生早已小手高举,待得到发言机会时,却讷讷难言;某个学生回答错误,教师指出来,并给予一定的解答提示,接着回答的学生还是说了刚才那个错误的答案。原来,这些学生压根就没有听教师在讲什么,他们完全沉浸于个人表达或表现的欲望和意念之中。课堂教学中存在以上现象,共同的原因是学生没有良好的倾听习惯。倾听能力是学生有效学习的保证。但对于小学生而言,做到持久、有效的倾听是有困难的,这就需要教师对学生进行倾听能力的训练。如何培养学生良好的倾听习惯呢?本文结合自己的教学实践,谈一些有益的做法。

1当好倾听者角色,形成示范作用

叶澜教授曾说:“要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子的思维火花。”教师在课堂上与学生对话,首先要尊重学生,耐心倾听学生朗读与发言,从中理解学生表达的内容,及时发现学生表达中的问题,包括语音、用词、句子意思等毛病,进行指导与纠正。即使学生讲得不流利、不准确,也要在听完之后再给予纠正。要让每个学生感受到,教师是在认真倾听他们的发言,给学生以潜移默化的积极熏陶和鼓励。

教师以身作则,可以很好地起到示范的作用。在学生发言时,教师要以听众的角色,示范正确的倾听方法。认同的时候点头微笑,有疑问的时候凝神思索。其他学生看到教师认真倾听,也会不自觉地调整自己的倾听状态。必要的时候,教师也可以引导学生:“像老师这样专注地听,你会有新的收获。”

2教给倾听方法,形成倾听习惯

小学生的注意力极容易分散,认真倾听很多时候无从谈起,教师必须进行有效引导,让学生明确该听什么,怎样听。

教师可以对学生提出一些具体的、可操作的、细化的倾听要求,进而指导倾听方法:一要专心,无论是听老师讲课,还是听同学发言,必须停下手中的任何事情,把目光聚集在发言者身上,做到聚精会神;二要耐心,要注意听清老师或同学说的每一句话,脑子里不想其他事,不随便插话,听完别人的话再发表自己的意见。即便发言的人的看法有错,也一定要等他把话说完了再用适当的方式指出;三要细心,要辩证地听取他人的意见,不能盲从,要取其精华,弃其糟粕;四要虚心,当别人提出与自己不同的意见时,要虚心倾听。如果对方的观点是正确的,要边听边修正自己的观点;如果对方的观点不正确,也要认真听完了才能有理有据地反驳。

课堂教学中,还可以根据教学内容给予学生听的技巧的指导。如:“同学们,你们注意听一听,他说的哪些地方有道理?”(听优点)“他说的哪些地方存在问题?”(听缺点)“比一比,你想说的与他说的有什么不同?”(听不同)“你还有什么要补充吗?”教学生评价同学的观点,说说自己的想法,可以用“我认为……”、“我想补充说明……”等句式参与交流。教师要时不时地总结倾听的方法,让学生学习、模仿。学生掌握了一定的倾听技巧和方法之后,就知道怎么去倾听,对倾听的兴趣也提高了。

3提供训练平台,学会耐心倾听

学生倾听习惯的养成,关键在平时。为了使倾听真正成为学生的行为习惯,加强倾听行为训练,巩固学生的倾听行为,显得尤为重要。教师可以尝试以下方法进行训练:

3.1听故事,复述内容

听故事,对于学生来说是喜闻乐见的。刚开始训练时,教师可以选择一些内容生动的故事读给学生听,让学生听完故事后讲述故事的主要内容。在学生的倾听能力有了明显的提高后,可以提高复述要求,让学生比较完整地讲述故事的内容。

复述是一种很好地促进学生学会倾听的训练方法,对于一些比较精彩或重要的发言,可以让学生复述。如“你再说一下刚才那位同学说的话。”“对于他的发言,你有什么想法?”长期训练,学生将会更加重视同学的发言。

3.2勤听写,训练听力

为了训练学生的听力,增加知识的积累,在每一堂语文课课前,教师可以要求全班学生轮流准备两句佳句,朗诵给同学听,要求同学把听到的佳句写在佳句本中,课后以小组为单位,评评谁写得最准确。

教师还可以从课外读物上摘录一些适合学生学习的谚语、格言及精彩句段,读给他们听,从句到段,循序渐进地训练学生的听写能力。

3.3开展活动,培养兴趣

开展语文活动对于培养学生的倾听能力也大有裨益。教学中,教师可以结合学生的年龄特点、生活实际以及教学内容,开展丰富多彩的语文活动。如“古诗文诵读大赛”、“故事会”、“成语接龙”等。在活动中,教师可以定一些规则,如参赛的学生说错字、说错词都要扣分,班级的其余学生当裁判。这样的活动,大部分学生都能够积极参与。

3.4展开辩论,提高倾听质量

辩论是进行倾听的高级形式,它不仅要求学生能够听懂同学所表达的观点,更要求学生能够迅速找出对方观点的漏洞,加以反驳。阅读教学中,教师可在课文中提炼一些适合辩论的主题,让学生展开辩论。

如教学《飞向蓝天的恐龙》一课时,让学生就“我们应不应该干预生物的生存环境”展开辩论。正方认为生物在生存和进化的过程中,会自发形成生态平衡,人为干预会打破这种平衡,造成生态失衡和物种灭绝。

3.5给予积极评价,激发倾听热情

学生表现出良好的倾听行为后,教师要适时给予积极评价,激发学生倾听的热情。教学中,教师根据学生学习的实际情况,有针对性地加以评价,会取得较好的教育效果。如“某某同学可专心听了。”“某某同学的双眼一直看着老师,他听得多认真啊!”“你听得很认真,这可是尊重别人的表现呀!”“这位同学能认真听别人发言,并指出不足,我们应该向他学习。”肯定一人,可以鼓舞全班学生注意倾听。这样,认真倾听的意识就会在学生头脑中逐步扎根,他们会想方设法提高自己的倾听能力。

总之,学生倾听能力的养成不是一蹴而就的。在平时的教学中,教师要善于捕捉教育契机,适时引导,使学生逐步学會倾听,善于倾听,乐于倾听。

参考文献

[1] 周杰.倾听教学的评价观:差异的优先性[J].中国高等教育评估,2011(04).

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