广东省惠州仲恺区陈江中心小学 黄彩花

解析词语是语文教学的一个重要组成部分，正确理解词义，能帮助学生理解文章，提高阅读能力和写作能力。析词教学要充分发挥教师的主导，学生的主体作用。指导学生析词，放手让学生自己去查字、词典。学生不太认真清楚的让他们去讨论，教师不要一开始就告诉学生，而应叫他们去查词典。这样，他们才记得牢、会理解。析词教学时，教师如何析词呢？我根据自己的一点教学经验，提出如下几点，供参考。

一、先分析词的构成成分，然后综合解析

也有人称它为词素分析综合法，它适用于大部分的合成词。如蜂拥，蜂——蜂群。拥——拥挤。综合起来就是：蜂拥——象蜂群似的拥挤。危峰兀立，危——高，兀立——耸立。危峰兀立——高峰耸立。

有的词，只要解词中难懂的词素的意思，再综合解释，就容易明白。如“畅谈”，“畅”解作“痛快、尽情”。“畅谈”就是尽情地谈。“畅饮”就是痛快地饮。“畅所欲言”就是痛快地地把想说的话都说出来。

但注意，此分析综合不等于简单的拆词和综合法。有些词不能用这种分析综合法。如“琵琶”“尴尬”等。

二、根据文章，结合上下文或引用例句释词

有些词比较概括、抽象，如果脱离具体的语言环境孤立地解释，学生往往难于理解，但若结合上下文或引出例句，并结合句子讲解，就很容易明白。如“蝙蝠夜间飞行，探路的工具不是眼睛，而是嘴和耳朵。”要解释“不是……而是……”就要结合上下文说明，前半句先讲反面的意思，后半句再讲清正面的意思，在句中用上“不是……而是……”表示并例关系，即否定前者，肯定后者（说明探路工具是嘴和耳朵）。

如讲解“比喻”，如果只解释为“打比方”，很多学生都不会明白，这需要举出例子。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳、挡风雨。”句中的榕树是树木的一种，不是伞，这里用“打比方”的手法把榕树比作“绿绒大伞”，它象伞一样遮太阳、挡风雨。象这样的句子叫比喻句，这样的修辞手法叫“比喻”。这样学生既理解了词的意义，又知道“比喻”这种修辞手法的用法。

多义词、虚词的解释，要靠上下文、语言环境来确定共意义。

词多义，即在不同的句子里有不同的意义，如“深”。

1.桃花潭水深千尺。

2.这道题很深。

3.我俩的情谊深。

4.夜深了，周总理还在工作。

5.这种布颜色太深了。

“深”的意义是：

1.深度；

2.难做、深奥；

3.程度高；

4.时间长；

5.颜色深。

还有词，在不同的句子里感情色彩会改变。如“骄傲”。“他太骄傲了，所以这次失败了。”

“孔雀很美丽，可是很骄傲。”“骄傲”是自高自大，看不起别人。

“送牛奶的同志进门就夸‘好看’，这使我们全家都感到骄傲。”骄傲是自豪的意思。

三、借助挂图、模型、标本、实物等直观手法来释词

有些词语，在生活中学生没有见过，很抽象，也难以理解。如南方的学生要认识北方的动植物。因此，必须运用直观手法，让学生把词义和具体的事物挂上钩。这样，才能理解词义。如“火箭”“宇宙飞船”可用挂图解释。“飞机”“汽车”可用模型来说明。“葡萄”可用实物、标本来说明。

对于动作的词，可用动作来演示进行理解。如讲《你们想错了》的敌兵的动作“模”“握”“拉”“投”等词，教师可用动作演示。还有些词除解释词义外，教师还要用表情、语言帮助学生理解词义。如“轻轻地”解释词义后，老师还要范读一下，使学生从声调、动作中进一步体会词义。

四、注意整个词解释和词的转义

上面的“分析综合法”局限性较大，不能用来分析所有的词。如“神圣”不是“精神和圣人”，也不是“神仙和圣人”，而是“很崇高和庄严”的意思。所以，要注意整个词的解释。

有些词的字面意义和意义是不相同的特别是成语。如“斩钉截铁”不是“斩断钉子、截断铁块”，而是“形容说话或态度坚决果断”。尤其是要注意成语的寓义。如“亡羊补牢”“自相矛盾”等。

五、有种属关系的词，用归类方法解释

归类方法就是把学生不熟悉的词，放在熟悉的句子中，就容易明白，即把种概念放在属概念中去解释。如“白杨树”，南方学生少见或没有见过，很多学生不知道是什么样的，教学时用挂图或电子白板进行直观教学，告诉学生它是树木中的一类，生长在什么地方，有多高，叶子、树干是什么样的，再介绍其特点：能在干旱沙漠地带茁壮成长，然后才引入课文（《白杨》），学生就容易明白，理解课文，所要讲白杨的特点，其实是作者表白自己。

以上的几种析词法，是相互联系，教学时最好能联系上下文，在文章的语言环境里来辩析、理解。