新疆哈密市伊州区第九中学 王 静

将合作学习这一教学手段运用在初中思想品德课上，有助于学生更好地学习思想品德课，也有助于学生懂得思想品德课的教育真谛。运用合作学习这一理念进行教学，可以让学生之间互相帮助、取长补短，在合作的过程中发现问题、探索问题和解决问题，也让学生真正的参与到课堂活动中来，促进学生的全面发展。然而一些教师在使用合作学习这一教学方法是，容易出现一些问题，本文将根据这些问题进行策略研究。

一、初中思想品德课合作学习的实践中存在的问题

1.小组合作学习管理不合理

合作学习是一种有效的教学手段，将合作学习运用到初中思想品德课的教学中，可以有效的活跃课堂气。然而一些教师在组织学生进行合作学习时，由于管理的不恰当，导致小组合作学习的效果大打折扣。比如，教师在对学生分组的时候，没有考虑到学生的特点，盲目的按照就近原则进行分组，导致一些学生在合作的学习过程中没有发挥到个人的力量，只是个别学生总览大局，其他学生没有进行问题的思考与研究，失去了小组合作学习的意义。

2.小组合作学习效率比较低

一般来说，合作学习可以提高学生学习的参与度，培养学生的合作意识。然而，由于教师在组织学生进行合作学习的探讨时，没有明白合作学习的真谛，仅仅是简单的让学生针对一个问题进行讨论。这就导致学生在讨论的过程中没有合理的章法，大家七嘴八舌的发表自己的意见，讨论时间过长，讨论的结果也不尽人意。这样的合作学习效率太低，失去了合作学习的意义。

3.小组合作学习使用不恰当

在初中思想品德课的教学中，有很多问题是不需要进行合作学习的。然而由于一些教师没有完全明白合作学习的真正意义，在教学中频繁的使用小组合作学习的这种教学方式，不利于学生学习效率的提高。对于一些简单的问题，就没有必要进行讨论；对于一些过于复杂的问题，学生也确实很难讨论出结果。所以教师在使用合作学习这一教学策略时，要恰当的运用。

二、初中思想品德课中使用合作学习的的方法策略

1.教师应该加强合作学习的管理

在初中思想品德课上进行合作学习，教师应当根据实际问题的需要进行分组，一般情况下，小组人数应该控制在4人左右，根据问题的难易度，最少应该两人一组，也就是同桌之间进行讨论交流；对于难一点的问题，就可以4人一组进行讨论。在分组时，教师要考虑到分组的可行性，必要时可以让学生自由分组，最后教师再进行调配。

例如，在学习《诚信做人到永远》这课时，教师让学生讨论一下如何诚信做人这一话题，由于这个话题的题材太广，一个人进行思考就比较困难，所以让学生进行小组合作学习。类似于这样的话题，大概4人分成一组进行讨论正好，又由于这个问题属于开放性问题，让相邻的同学分成一组。

2.教师应介入学生的合作学习中

在小组合作学习的过程中，由于学生的合作意识不强，导致一个小组中有的学生可以滔滔不绝的谈论问题，而有的学生则默默无闻，仿佛讨论与他们无关。对于这样的情况，教师在让学生讨论前，规定好讨论时间；在学生讨论时，应当介入到学生的讨论之中，适当提醒学生参与讨论。

例如，在学习《中华文化与民族精神》这课时，可以让学生讨论中国的民族精神都有哪些，让4个人分成一个小组，然后限时五分钟进行讨论。在学生讨论的过程中，教师应当在各小组之间游走，观察各个小组的讨论情况，如果哪些小组有问题，也可以给予提示。

3.教师使用合作学习时机应恰当

在初中思想品德课上，教师在使用合作学习这种方法时，要考虑使用情况。对于简单的问题，大家都会的问题就不需要合作学习；对于一些难度适中，一个学生独立思考难以解决的问题就可以合作学习，集中多人的力量解决问题。

例如，在学习《拥有财产的权利》这课时，有这样的一个问题：“建筑工人在工地上捡到元宝，这个元宝是属于工人的吗？”，对于这个问题，就没有必要让学生进行小组合作学习，首先这个问题在课本中可以找到答案，让学生根据自己的经验作答即可。教师可以在这个问题上加深难度，如“小李在自己家里发现一件宝剑，这宝剑属于小李吗？”。对于这样的问题，由题目中增加了变量，就可以让学生合作学习，进行讨论。

三、总结

合作学习是兴起于美国的一项教学理论与策略，它是一种结构化的学习策略，这种理论在初中思想品德课的教学中也经常使用。然而，由于一些教师并没有真正掌握这种理论，在运用的时候出现一些问题。本文根据这些问题，提出了三点解决策略以供参考交流。