广西百色市右江区四塘镇中心小学 李伦英

正文：从事小学数学教学快三十年了，在这些年的教学生涯中，我有成功过也有失败过，我总结出：任何一门学科，想要学生学得好，首先得让学生对任教这门学科的教师信任和对这门学科感兴趣，如果学生对教师有了信任，也就会对他所任教的科目感兴趣，这样才会把这门学科学好，因此，现结合自己这些年来的工作实践，对于怎样进行有效教学谈谈下面几点体会。

一、拉近师生之间的距离

要提高教学质量，首先就要扫除师生之间思想交流的障碍，填平师生之间的代沟，架起一座通往学生心灵的桥梁，与学生建立起和谐融洽、亲密无间的关系，主动地走进学生的世界，了解他们的志趣和爱好，多参与他们的活动、在师生交谈活动中尽可能多地找一些共鸣点，成为学生的良师益友。因此在课余时间，我经常和学生一起聊天、谈笑、一起唱歌、打球、谈心，这样学生把我当妈妈一样，有什么事都愿意和我说，学生感觉到老师除了严肃的一面外，还有随和热情的一面；老师虽然年纪大，但也有和他们相同的生活情趣，这种相同的生活情趣，一下就把师生之间的距离拉近了。

二、培养良好的学习习惯

俄国教育家乌申斯基在《人是教育对象》一书说：“良好的习惯是人在其神经系统中所存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”可见从小养成良好的习惯对于学生的成长有着非常重要的意义。，于是，在教学中我主要从以下几方面培养学生养成良好的学习习惯：一是培养学生养成会听的习惯，会听老师讲解，养成边听边想的好习惯，还要会认真倾听同学的回答。二是培养学生养成会做的习惯，皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系思维就得不到发展。”例如在教学角的初步认识时，角的大小与两边的长短有没有联系？我让学生小组动手操作自制的活动角，边操作，边观察，边讨论，从而得出正确的结论。三是培养思考的习惯，数学是思维的体操，在数学学习中，学生只有积极开动脑筋，养成善于思考、独立思考的好习惯才能将数学知识真正学会，进而提高创造意识。四是培养学生会问的习惯，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏，所以从事一线数学教学二十几年，我都是逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让学生想问，敢问，好问，会问。经过这一系列地训练，学生良好的学习习惯也就养成了。

三、激发学生学习兴趣

学生良好学习习惯养成了，接下来我就开始培养学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力兴趣振奋的心状态，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，学习也就成了负担”。于是在数学课堂教学时，我精心设计制作丰富多彩的画面，悦耳动听的声音课件，给学生提供了一个生动的情境，使他们的大脑始终处于学习的兴奋状态，产生丰富的联想与想象，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，充分调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。

四、分层教学

学生对学科感兴趣了，证明教师教学已成功了一半，于是在课堂教学中我根据学生的具体情况实施分层教学。

1.学生分层，调整学习小组

一个班里的学生有接受快的也有接受慢的，我根据本班学生情况，按知识基础、智力水平等分成学困生组和优中等组。学困生组在教师直接指导下学习，达到课程标准所规定的要求，优中等组通过自主学习完成基础练习和综合练习并挑战拓展题，这样不同层次的学生都能经过自己的努力取得好成绩。这些好成绩的取得树立了学生学好数学的信心。

2.备课分层，关注全体学生

在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计教学内容、课堂提问、技能训练并注意层次和梯度，把教材、学生结合起来，做到教学中有的放矢。

3.授课分层

分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在课堂教学中，我一方面强化目标意识，另一方面要面向全体学生，主攻基本目标，又要兼顾优、后进生，例如在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究，让各类学生都学有所得，实现了“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。

4.布置作业分层

在教完一个概念必须通过练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是教学不可缺少的环节。作业一刀切，往往使学困生吃不消，优等生吃不饱。为此我根据不同层次学生的学习能力，布置不同的作业，基本练习让学困生做，确保他们做正确，综合练习，也鼓励他们去做，综合练习让中等生去完成，复杂题目也鼓励中等生去做，优秀生除了完成综合练习外，还要尽量完成拓展练习。这样充分挖掘了学生的最大潜能。

5.分层评价

评价学生光有一百分还是不够的，老师的一次赏识，也许就能引发出学生创造的源泉；老师的一句鼓励，足可以唤起他抬起头来走路的自尊；老师的一句赞扬，可以点燃他内心要求上进的火花，于是我针对不同的学生，选择不同的评价，例如对学困生我用赏识评价法，对中等生则激励他们“向拓展练习挑战一下吧！”“小小数学家！”等，而对优等生除了激励之外，更是严格要求。同时，对每节课的教学内容当堂检测，当堂反馈，做到了及时铺差补漏。

总之，在教学中，我们老师应当真正从学生的角度出发，以学生为主体，并为学生提供各自适应的学习方法，使他们学得生动活泼；帮助他们获得各种各样的能力，并用之于实践，以适应新世纪的更高要求，迎接更大、更多的挑战。