广东省恩平黄冈实验中学 吴雪源

一、引言

随着中学英语新教材的推广使用，英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视，并且，口语已经纳入中考的考核范围。但在具体的教学实践中存在很多因素阻碍着英语口语的顺利进行。长期以来，传统的外语教育注重知识的传授，大多数外语教师习惯按传统方法进行教学，加之存在应试教育的影响，忽视交际能力的培养是经常发生的现象，这正是外语教学中应该注意克服的倾向。在21世纪这个需要不断进取与锐意改革的时代，作为外语教师，面临着飞速发展的时代向外语教育提出的挑战。

二、初中口语教学现状

1.专门课程、教材不够完善

虽然从小学起已经开设了英语教程，但似乎从小学到初中都没有一套专门的口语教材，口语练习的篇幅在现行的教材中只占小部分，极不利于口语教学的开展，因此很多老师就苦于没材料，影响了口语教学;其次，基于上述，因此在课程的安排中，也缺少了这一门科的开设，教师们在教学中就逐渐忽略了这一环节或一笔带过，而把主要精力放在其他的技能训练上，所以，口语的效果肯定是可想而知的了。

2.大班教学，时间不保证

另一个问题是现行的教学仍是实施大班教学，每班至少50-60人，在实际的操作中，很难确保每一位同学都能得到充分的训练；每一节课的时间是40分钟，因此，每个学生的训练时间难以得到保证。就现行教材而言，每一个模块有3个units，unit 1是听说课，unit 2是阅读和写作，unit 3是语法课;每周上5节课，unit 1一般上2节，unit 2上一节，unit 3用1节，最后一节是课后练习，因此，要想在每周2节课对5—60人的班级进行有效的口语教学是很难的。

3.缺乏正式情景

全面的交际能力必须通过真实的言语交际实践逐步形成，而交际法就提供了这样一种语言环境和实践机会。Finocchario和 Brumfit曾详细探讨了交际法的教学原则。包括：教学以学习者为中心，重视学习者的需要和兴趣；目的语应在互动交际中通过意义协商习得；强调真实的有意义的语言使用；不孤立地学习语言特征，而应在交际情境中讨论；鼓励学生自己发现目的语的形式和结构；综合训练听说读写各种语言技能。在我们的语言教学中，我们缺少了真实的语言情境，只有局限的模拟情境，学生只有模仿的运用，而未能达到根据需要而运用语言。

4.看得懂说不出（词汇，句子，熟练程度不够）

Canale和Swain在进一步发展交际能力这一概念是，将其归结为四个方面：一是语法能力，即句子层面上遣词造句的能力，包括语音、词汇和句法等方面；二是社会语言能力，即在不同的社会环境中恰当理解和表达话语的能力；三是语篇能力，即超越句子层面组织语段的能力，用口头或书面形式连贯地表达不同种类语篇的能力；四是语言策略能力，即为达到交际目的或加强交际效果而操纵和使用语言的能力。在我们的教学中，学生只具备第一种能力，而缺乏了后三种能力，所以，学生只会看读，而不能进行运用。

以上问题跟教师教学和学生的知识方面息息相关，可归纳为：

一是教师方面未能转变思想和教育观念，应试教育仍为教学中心，与现在教学理念脱节。

二是缺乏英语语言思维。（背景，文化差异）

三、对策

1.熟悉大纲要求和考试形式

根据英语课程标准，初中阶段的学生的语言技能要达到5级的要求.5级中的说的要求是：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论; 能与他人沟通信息，合作完成任务; 能在口头表达中进行适当的自我修正;能有效地询问信息和请求帮助;能根据话题进行情景对话;能用英语表演短剧;能在以上口语活动中语音，语调自然，语气恰当。了解了大纲的要求，我们在教学中就能够很好的开展口语教学，并能做到有的放矢;另外，熟悉考试的形式也能很好的掌握教学方法和尺寸，能使学生有针对性地进行操练.根据2005年<<指导意见>>的口语考试形式主要有朗读、回答问题、情景对话和口头表达（话题、看图等）等，赋分、考试时间与具体题型各地又有不同；考试结果主要有三种：计入总分，算作学业考试成绩；不计入总分，只作为高中升学依据或升学资格考查；转换成等级，作为评定学生整合素质的依据。

2.加强基础知识教学与课堂延伸（课外，情景）

衡量口语水平四大要点：一是语音、的语调是否正确，口齿是否清楚；二是流利程度；三是语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯；四是内容是否充实，逻辑是否清楚。口语与英语水平有密切关系。因此，要提高口语，就必须提高学生的英语水平。这就牵连到学生的阅读能力、语法知识、语音知识、听说能力等一系列问题，忽视任何一方面都不行。

3.加强背景知识的教学

笔者认为在教学中应经常渗透背景文化。一是充分利用教材。教科书题材广、体裁多样、信息量大、图文并茂，生动地展现了东西方文化差异。教学中我充分利用教材的文化精髓，帮助学生正确认识世界，培养思想情感，提高文化素质；二是结合课文教学，介绍背景知识。在课堂教学中，我结合课文内容适当介绍和增加背景知识，加深学生对课文的理解，同时又使学生积累文化知识；三是引导学生阅读原著。有针对性地指导学生阅读与教材相关的原著，可以扩大学生的知识面和知识的积累，能更好的掌握语言，提高阅读能力。

4.有针对性地进行训练

一是朗读短文或表演对话。二是限制性情景反应，即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料 进行活学活用。三是看图说话。四是复述。

5.克服心理障碍，培养兴趣，树立信心

首先，树立“我能说”的观念。教师在平时的课堂教学中，要树立“我能说”的观念；其次，树立“我会说”的信心。做任何一件事情，都要有信心做好它。提高口语表达能力也是如此。在课堂上，我坚持用英语教学，由易到难，由简单到复杂，给学生多听多说的机会。鉴于班级人数较多，课堂上少个别提问，多以小组为单位开展口语练习；鼓励学生大声朗诵，加强说的信心，并矫正错误的语音语调；听说相结合，学会模仿，学会复述。复述就是一种很好的自我训练口语，记忆单词、的句子的形式。