陕西省岚皋县花里初级中学 张永贵

一、激发兴趣，破除惧怕心里，积极面对文言史料解析题

文言史料距离我们现实的生活比较遥远，学生缺乏切实的感悟，再加上其表达方式的限制，很多学生遇到这类材料解析题往往是绕道而行，其实有些文言解析题的难度并不大，很多答案就是对材料的重新释读和理解，并将文言材料进行有效的翻译即可，当考题中出现比较难懂的文言文字句时，我们可以不必把注意力集中这些字句上，而应从总体上去思考，这是做好这类试题的前提条件。

二、运用文言史料进行课堂教学，提升学生的分析和理解能力

目前从学生应对文言史料的困惑中可以看出，学生在平时的学习实践中涉及到的文言史料释读太少，只在考试的时候进行应对，这就要求我们教师在平常的教学实践中引用史料进行教学活动，这有助于引起学生研讨的兴趣，培养学生分析历史文献的能力，提升学生的答题技巧。例如，在复习明清时期中国古代手工业的发展特点时，我引用了新课标中的史料，学生在释读和讨论的基础上教师进行总结：官营手工业衰落；家庭手工业开始面向市场；民营手工业发展迅速；资本主义性质的手工业作坊产生（出现资本主义性质的雇佣关系）。这样学生不仅能对明清时期的手工业发展的特点有所了解，更重要的是史论结合，学生在分析理解史料的过程中学会了方法。

三、加强方法指导，形成文言史料解析题的基本解题思路

学生面临的一个现实的问题就是要进行大量的试题训练。在训练文言史料解析题的时候，教师最主要的任务就是要教会学生如何应对。在教学实践的过程中，我将文言解析题的解题策略和步骤定为：“读”“找”“答”。

（一）“读”，解答文言史料解析题的关键

首先读设问，后读材料，这样便于学生给材料内容定位，明确答题方向和目标。其次看材料的出处，有时我们了解了材料的出处，结合课本所学和自己所记就能将问题解答出来。如学生在看到这段材料：夫西人设立新闻纸馆，上以议国家之得失，下以评草野之是非，可以知四方之物价，可以悉外国之情形，原为有益之举。今宜仿而行之，惟不准议朝廷得失。凡外国物价，外国情形，及中国人而被外国人欺凌者，或传教不公道者，皆可写入新闻纸，布告各国，咸使闻知，使归曲于彼；且以见中国百姓痛恨洋人，必将激而生变。庶彼君臣闻之，惕然知惧，比饬令彼国公使领事，自行约束。

从材料出处中的人物和时间，我们不难看出题目涉及的内容是洋务运动，结合课本所学就能理解材料。再次要分析材料的结构，关注标点符号。一般情况下，材料的结构分为总——分——总、总——分、分——总三类，看懂了材料的结构就为下面组织语言做好了思想准备；标点符号也是学生阅读材料时需要关注的对象，句号一般是一句话代表一层含义；分号则代表的是并列的含义；省略号前和省略号后一般都表述为两种不同的含义。从上述材料可以看出结够为“总——分”式，涉及的标点有句号和分号。

对材料的阅读，分为粗读——找到材料叙述的核心内容，了解材料涉及的时间、地点、人物、事件；细读——正确理解材料的观点，获取有效信息，指出材料中所涉及的观点、政策、目的、原因、要求等；重点读——提取有效信息，确定材料与相关知识的联系，从材料中最大限度获取有效的答题信息。

（二）“找”，解答文言史料解析题的关键

首先阅读完材料和设问后要找出材料涉及的中心问题，然后围绕这个中心，确认材料涉及的内容或对课本知识进行迁移，便找到了解题的突破口。其次找出材料与教材的相似点，把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照，确认材料与教材的哪章、哪节相关联，如从上述材料可以看出材料涉及的内容是洋务运动，这样便将材料与教材挂靠在一起。再次找出材料与设问的相关点，体会命题者的意图。材料解析题的设问，一定是从材料出发的。所以，读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中相互对照。如从上述材料的设问我们不难看出材料涉及的内容是要从宗旨、任务、目的等方面来分析。

（三）“答”，解答文言史料解析题的落点

文言材料解析题的读、找只是为最后的解答作准备，答才是最终的落点。文言文材料解析题的答语力求准确、恰当、完美，要达到这样的效果我们还要以下几个方面去关注。

1.关注答语和课本基本知识的联系

适当的时候一定要运用课本的经典语言。如材料要求答王安石变法的内容、辛亥革命的影响等这类答语时，一定是运用课本的经典语言进行作答。

2.关注答语要求简练化、概括化

历史史料解析的答语不要求长篇大论，但也不要求用简单的几个字来概括，答语中一定是一句句完整的语言，换句话说就是包含时间、地点、人物、事件、经过、结果等信息点。

3.关注答语全面化、要点化

史料解析题的一个要求就是要点全面，因而学生在作答时要从不同方面去考虑和认识问题，做到答语全面化、要点化。如在解答影响类的问题时，一般从积极影响、消极影响、政治、经济、思想等方面进行作答。

4.关注设问分值

每个设问后的括号里都有一定的分值，分值大，回答要详尽一点；分值小，回答要简省一点。

总之，中学历史课程目标的核心之一就是要培养学生搜集和处理历史信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决历史问题的能力。历史教育承担的使命在于培养吻合时代需求和社会发展的合格公民，具体就是要养成人文觉悟，提高人格品位；培养正确的历史认识和社会认识。要完成这样的教育使命，历史课堂教学就必须充分挖掘那些曾经鲜活的历史现象累叠而成的丰富的历史材料，探寻人类文明的足音，吸纳人类文明的养分。

在新课程改革的今天，中学历史学科考试的重大改革举措之一就是用“新材料、新情景、新问题”考查学生的历史分析和概括能力。我们只有将文言文史料运用于我们的教学实践之中，并在模拟训练的同时给学生以方法和技巧的指引，才能真正提升学生的释读和理解能力。