(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

浅谈皮格马利翁效应在高职单招班教学中的运用

周延丽

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

高职单招班是高职院校中的特殊学生群体，具有学习目标不明确，学习态度不端正，学习兴趣不浓厚和学习能力欠缺等特点。教师要积极运用皮格马利翁效应提高高职单招班的教育教学质量，要更新教育理念，推行赏识教育，建立合理期望，营造和谐氛围。

皮格马利翁效应；单招班；教学；运用

皮格马利翁效应对教育教学具有积极而深远的影响，并广泛运用于教育教学领域。有效的教学过程是教师的教和学生的学有机结合的过程。教师作为皮格马利翁效应的实施者，在教育教学中起着主导作用。学生作为皮格马利翁效应的实施对象，在教育教学中处于主体地位。教师对学生的热切期望与赞美能够激发学生的学生兴趣，产生意想不到的奇迹，使学生向着教师所期望的方向发展，最终使学生的行为达到教师所预期的要求。

1 皮格马利翁效应的由来与内涵

皮格马利翁效应源于古希腊的神话故事。在古希腊塞浦路斯有一位年轻的王子，名叫皮格马利翁，他很喜欢雕塑。有一次，他得到了一块洁白无瑕的象牙，并把它雕刻成一座美丽的少女雕像。由于雕刻逼真，王子竟对它产生了深深的爱慕之情。王子的深情感动了天神，天神赋予了雕塑真正的生命。这则神话故事说明，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响，热切的期望会使被你期望的人实现你的预言。

皮格马利翁效应提示教师赞美、信任和期待是一种力量，能够改变学生的行为，当学生获得了教师的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，增强了自我价值，变得更加自信、自尊，从而获得了积极向上的动力，并通过努力尽力达到教师的期待。皮格马利翁效应是指教师基于对学生的某种判断而形成的期望或预言，会使学生产生适应这一期望或预言的效应，又叫罗森塔尔效应或教师期望效应。

2 高职单招班的形成与发展

2007年以来，为了合理引导高中和中职毕业生向优质高职院校分流，不断完善高职教育体系和高职教育多元化选拔录取机制，突出高等职业教育的特色，教育部决定首先选取部分国家示范性高职院校自行在高考前组织考试命题、考试、试卷评阅等工作，划定录取分数线，确定考生的录取名单，并报所在省的教育考试院核准备案，高职院校的单独招生由此产生。通过高职院校单独招生录取的学生简称高职单招生，由单招生编成的班级就是高职单招班。高职单招班学生与普招班学生在高职院校中享受同等的待遇。

随着高职教育的快速发展，拥有单独招生资格的高职院校也不断壮大。目前，拥有单独招生资格的高职院校已逐渐扩大到国家骨干高职院校、各省级示范性高职院校、国家高等职业教育综合改革试验区内的高职院校。高职单招班已成为高职院校的重要组成部分。

3 高职单招班学生的学习特点

3.1 学习目标不明确

高职单招班学生是通过高职院校组织的单独招生考试进入到高职院校就读的学生。与其他普招生相比，他们没有经历过高考，甚至有一部分单招生没有进入过高中学习，直接通过中职院校选拔上来，能够进入高职院校学习被他们认为是人生坦途的开始。他们对待学习的目标不明确，有一部分单招生只是为了混个文凭，还有一部分单招生是因为父母不希望他们过早的进入社会，为了应付父母而读书。由于缺乏继续升学深造的压力，加之对未来的迷茫，许多单招生对于学习没有追求，将学习置于可有可无的境地，“及格万岁”被他们视为口号，旷课、游戏和补考成为大学的必修课。

3.2 学习态度不端正

学生的学习态度包括学生对待课程学习的态度、对待课程作业的态度以及对待任课教师和就读学校的态度。有的单招班学生看不起自己，认为自己的学校差，比不了本科院校，认为自己的单招生身份低人一等，在学校抬不起头，对学校没有认同感和自豪感。有的单招生与任课教师关系紧张，认为任课教师对待自己不友好、不关心、不公道，认为任课教师的知识水平不高，对其产生反感、惧怕或抵触情绪，进而对该门课程的学习采取消极态度，把学习视为可有可无的调味品，迟到、旷课、打游戏，对教师的讲解置之不理，我行我素，无组织无纪律，甚至影响到周围同学，导致单招班的班风和学风恶化。

3.3 学习兴趣不浓厚

许多单招班学生是为了逃避高考的压力，选择单独招生考试入学的方式进入高职院校学习。而高职院校单独招生的专业是有限的，很多学生选择学校和专业都是由家长做主，导致部分学生可能选择了自己并不感兴趣的专业。同时，部分单招生对自己所学的专业一知半解，并不知道所学的专业要学什么，将来要干什么，在进入学校后缺乏对所学专业的兴趣，学习上没有动力，没有学习的意愿和欲望，上课没有精神，学习的情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，对于枯燥的内容则学习效率较低。

3.4 学习能力欠缺

单招班学生大都在基础教育阶段知识基础比较薄弱，学习成绩较差，很多单招生会质疑自己的学习能力，给自己强烈的心理暗示“我学不会，太难了”，遇到稍微复杂难懂的问题就逃避退缩，认为自己无法掌握任课教师所讲授的内容，习惯于学习上的被动甚至失败，无法从学习中获得成就感。部分单招生也没有养成良好的学习习惯，自控能力较差、学习的专注力不够、思维不够活跃、缺乏学习的主动性和积极性，课前不懂得预习，课上不认真思考，不记课堂笔记，只追求知识的表象，不懂得追本溯源、举一反三，课后不认真复习，不认真完成教师布置的作业，达不到温故知新的学习效果。学习能力的欠缺导致了学习信心和成就感的缺失。

4 皮格马利翁效应在高职单招班教学中的运用

4.1 更新教育理念，树立正确的教育观

皮格马利翁效应的有效实施与教师所持有的教育理念息息相关。高职单招班教师要转变教育理念，树立正确的教育观。有效的教学过程是教师的教和学生的学有机结合的过程，教师在教学中处于主导地位，学生处于教学的主体地位，二者相辅相成、相得益彰。一方面，教师主导作用的实现离不开学生主体作用的发挥。没有学生主体作用的发挥，教师所传授的内容不可能为学生所接受，也就不可能实现预期的教育目标。另一方面，学生主体作用的体现也离不开教师主导作用的发挥。离开了教师对学生的教育和引导，学生的主体作用不能得到充分体现，也就不能自觉地接受教师所传递的教学内容。所以，高职单招班教师要认识到教学过程是教学相长的过程，并不是简单地传授学生知识，要学会克服自身的主观臆断，做到不因学生的性别、相貌、学习成绩、家庭经济情况等对学生产生偏见和歧视，要对所有的学生一视同仁，对成绩差的学生也不抛弃，不放弃，要相信每个学生都有自身的优点和长处，都具有潜在的发展前景，要通过创设更多有利于学生发展的环境和条件，通过对学生的积极期望，促进学生不断地成长和进步。

4.2 推行赏识教育，用鼓励和赞美激励学生

皮格马利翁效应的关键是激励，高职单招班教师要学会运用赏识教育，用鼓励和赞美去激励学生。美国哲学家兰格曾经说过“人类天性中有一种被人称赞的强烈愿望。能否获得赞美以及获得赞美的程度，成为衡量一个人社会价值的标志。每一个人都希望在赞美声中实现自身的价值”。心理学家通过实验也证实了如果人因为某种行为受到了奖赏，那么这种行为在以后出现的可能性就会增加。同样，如果学生因为自身的进步或优点获得了老师的表扬，那么他们就有可能会继续保持甚至增加产生这种进步或优点的行为。鉴于此，在针对高职单招班的教学中，教师可以推行由易而难的原则设置教学内容，即先讲解较简单的内容，并通过提问等方式鼓励学生，当学生回答正确时及时地加以表扬，使学生能感受到自身的成绩和价值，从而激发起学习的欲望。同时，高职单招班教师要不断地关注单招班学生，善于发掘学生身上的优点，学会用赏识的目光对待学生的点滴进步和成绩，适时进行表扬，调动学生的学习积极性。另外，鼓励和赞美要遵循适度原则。一味的鼓励和赞美，会削弱其在学生身上的积极作用，也容易使学生产生骄傲自满的情绪。所以，单招班教师要结合单招班学生的特点和行为表现，恰如其分的给予激励，让学生感受到鼓励和赞美所带来的力量。

4.3 建立合理期望，形成积极的心理暗示

皮格马利翁效应的产生是建立在教师合理期望的基础上，通过教师对学生的合理期望，促进学生形成积极的心理暗示，推动学生成长成才。由于高职单招班学生大都对学习缺乏自信，学习成绩不佳，所以，单招班教师要尝试通过积极的暗示、甜美的微笑、赞许的目光、鼓励的眼神，把自身的期望传递给学生，促进学生进步与发展。当然，教师对学生的期望并非越高越好，只有对学生的适度期望才会成为推动学生进步的激励力量。当学生认为教师对自己的期望具有实现的可能，而且期望的结果对自己有价值时，学生的行为就会向着教师所期待的方向发展。反之，如果学生认为教师对他们寄予了过高的期望，可望而不可及，任凭怎么努力也无法达到，他们就会自我否定，自我怀疑，逐渐丧失自信和奋斗的勇气。所以，单招班教师对学生寄予的期望要合理，要符合学生的学习能力和水平。只有那种对学生具有挑战性，超出其原有水平，但通过努力是可以实现的期望，才对学生具有吸引力和激励，这样的期望也才是合理的。只有合理的期待才能转化为学生的心理需要，内化为学生的学习动力，推动学生的行为向着教师所期望的方向努力。另外，单招班教师在教学过程中还要根据学生的实际情况不断调整自己的期望，当学生达成原有的期望后，要及时提出新的期望，如此循环往复，使学生在期望中不断成长。

4.4 营造和谐氛围，建立新型的师生关系

课堂氛围是课堂教学的外部环境，民主、平等、自由、和谐的课堂氛围是皮格马利翁效应有效实施的催化剂。高职单招班教师要改变过去教师凌驾于课堂，以教师为课堂中心的做法，要积极营造和谐的课堂氛围，创设融洽、愉快的课堂环境，要充分体现学生作为课堂主体的地位，建立师生和谐发展的新型关系。单招班教师不单要传道授业解惑，还要进行感情投入，要对学生倾注真诚的爱心和真挚的感情，以饱满的热情，昂扬的斗志，亲切的教态感染学生，用发自肺腑的爱打动学生，用良好的师德、品行影响学生，树立和蔼可亲、平易近人的良好形象，用无私的爱和感情营造民主、平等、自由、和谐的课堂氛围，让每一个学生都能感受到来自教师的关心和温暖，给知识赋予感情色彩，使单招班学生在思想上与教师产生共鸣，在行为上与教师保持一致，逐渐融入到教师的课堂教学中，把学习当作享受，激发起学习的欲望，调动学习的自觉性和积极性，推动学生的想象力和创造力充分发挥，提高学生的学习效率，取得良好的教学效果，实现教学相长的双赢局面，达到师生在教学活动中共同合作，共同努力，在师生的共同努力下向着良好的方向发展。

5 结 语

近年来，随着高职院校单独招生规模的不断扩大，单招班已成为高职院校学生队伍中不可或缺的重要组成部分，如何提高单招班的教育教学质量是摆在高职院校面前的重要课题。而皮格马利翁效应就是一种提高教育教学质量的有效手段。高职单招班教师要自觉积极地将皮格马利翁效应运用到自身的教育教学实践中，以此不断地提升单招班的教育教学质量。

1 高长太.“皮格马利翁”效应在中学思想教育中运用的研究[D].东北师范大学，2009.

2 田甜，潘晓卉.教师期望效应在教学中的应用[J].长春大学学报，2012(1).

3 余炜.自主招生类高职学生的学习特点分析和策略思考[J].高教探索，2014(11).

Abstract: As a special group in higher vocational college, separately enrolled students do not have clear study objective or good study attitude, and lack learning interest and ability. Teachers should make great efforts to improve the teaching quality for separately enrolled students by using Pygmalioneffect such as updating educational philosophy, implementing appreciation education,establishing reasonable expectations and creating a harmonious atmosphere,etc.

Keywords:pygmalion effect; separately enrolledstudents; teaching; application

(责任编辑：谭银元)

ApplicationofPygmalionEffectinTeachingforSeparatelyEnrolledStudentsofHigherVocationalColleges

ZHOUYan-li
(Wuhan Institute of Shipbuilding Technology, Wuhan 430050, China)

G712

A

1671-8100(2017)03-0088-04

武汉船舶职业技术学院2016年重点科研项目：皮格马利翁效应在高职单招班教学中的运用研究(项目编号：2016z09)。

2017-05-16

周延丽，女，讲师，硕士，主要研究方向为教育教学管理、思想政治教育。