广东省梅州市丰顺县汤西中心小学 冯迎春

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导着，教学中反对传统的过于强调接受学习，死记硬背，机械训练。提倡学生主动参与，自主学习、合作学习、探究学习。其目的就在于培养学生自主学习的能力。学生在自主活动中全面提高语文素质，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”在教学中，我注重渗透新课程理念，尝试自主学习的探索。

一、设疑，促使学生主动探究知识

质疑是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在疑问的驱使下，儿童会主动产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者，反之，则处于被动学习状态，其学习效

果会受到不同程度的消减。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也是容易掌握其中的规律性质和联系。”人的思维始于“问题”，问题情境具有情感上的吸引力，容易使学习产生兴趣，形成寻求解决问题的欲望。如在教学《鹬蚌相争》时，我提出这样的问题：“鹬和蚌，一个在天上飞的，一个在水里游的，怎么会在一起争吵呢？怎样争？结果怎样？”。问题提出后，我让学生用自己喜欢的方式朗读课文，新课程改革倡导以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培养语感。接着就陆续有学生找到的答案，把小手举得高高的，在一个个学生正确、流利的回答中学生理解了故事内容。这与传统的教学是不同的。通过有的放矢的设疑，激发了学习的思维，使学生都积极主动地参与学习，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的思维能力和想象能力。

二、创设情境，鼓励学生主动参与学习

首先，留给学生充分的学习时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。而作为学习的主人——学生，本应该具有自己支配学习的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。

其次，要确保全体学生的参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生的活动，要使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策，不要多给他们吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。如教师巡视时，优先关照“学困生”；小组讨论，安排“学困生”先发言；课堂提问，优先考虑其回答力所能及问题等。对他们的点滴进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。

三、鼓励学生自主质疑，自我发现探索知识

苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生的疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越多。”巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。没有疑问的学习就像一潭平静的死水。让学生质疑，既可发挥学生学习的主体性，让学生更广泛、更深入地参与学习活动，又是教学中反馈的有效途径。所谓“学心有疑，疑需有问，问才能知。”在课堂教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，逐渐学会围绕课文内容提出有价值的问题。把时间、空间交给学生，走出封闭、单一的课堂，提倡开放多样的教学形式，摒弃满堂灌、满堂问的教学方式，注重培养学生自主学习的兴趣，把学习的主动权交给学生，让学生在主动积极的心境下获取知识和发展能力。比如，我在教学《麻雀》这篇课文时，当学完课文内容后，我让学生质疑。有的学生问：“老麻雀为什么有这么大的勇气？”又有学生问：“老麻雀明明知道自己斗不过猎狗，为什么还要飞下来？”；又如我在教学《放飞蜻蜓》课文时，有的学生问：陶行知为什么不直接叫孩子们把蜻蜓放了？为什么还要和孩子们将有关蜻蜓的知识呢？这时，我把体会作者感情这把“钥匙”交回学生手中，让学生读中理解、读中感悟，积极倡导自主合作、探究的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动探究。充分发挥小组合作学习的好处：通过互相启发、共同探究，不仅让学生有所发现，学有所成，而且培养了自主学习的兴趣，从而发展能力。

四、表扬——激发学生学习兴趣的基础

小学生都有自己的自尊心、好胜心，都喜欢被教师表扬，都十分重视老师的表扬。我在语文教学过程中，抓住了小学生心理的这一特点，认真挖掘他们潜在闪光点，并注意及时的表扬他们，哪怕是微小的进步，都会使他们感觉到老师是公平的、亲切的，使他们能够全面的认识和评价自己，从而增强信心，鼓起上进的勇气。同时，也激发了他们进行自主学习的兴趣。

总之，激发学生自主学习的兴趣，是一个长期的、复杂的过程，它必须结合教学内容，贯穿于教学的始终。这就需要我们教育工作者，大胆改革，勇于实践，才能实现教育的创新，才能培养出一代又一代的创新人才。