浅谈小初学段英语学科衔接性课程教法学法

2017-03-11贾盼盼

文化创新比较研究 2017年30期

贾盼盼

（山东省任城区琵琶山路北首济宁市实验初中，山东任城 272000）

小学生升入初中已经经历了几年的英语学习，并且根据小学英语课程标准要求，小学生在英语学习上已经具备了基础的英语交际能力强，学习简单句型，掌握一定词汇量。进入初中后，英语学习是小学英语学习的终结，是初中英语学习的起点。初级中学教师又要根据初中英语课程标准和教材特点，培养学生良好的语言学习能力和方法。然而在实际调查中，我们发现小学已经学习的知识，在中学阶段依旧会重新学习，这样既浪费了大量的时间和精力，同时学生会产生一种缺乏新鲜感的情绪，长此以往就会出现听课状态差或者不会听课的情况。究其原因，是中学英语教师抱怨小学英语教师没有为学生学好英语打下良好的基础。为了照顾全体学生，老师们不得不按照小学英语教师的方法教学，而小学英语教师则责备中学英语教师忽视学生的年龄特点，强调英语知识传授，忽视学生的学习兴趣。长期以来，中小学英语教学严重脱节。这种现象严重阻碍了英语教育教学的发展。由于中学教师对小学英语教材的不了解，导致中学教师对学情的把握不是很准确，错误的判断导致他们在以后的教学中出现一系列问题。基于小学基础的英语学习，对学生的兴趣培养、语言学习习惯方面都存在重大影响，初中教师往往会因为这些导致的语言学习两极分化现象而不知所措。

我校是处在城乡结合地区，学生英语水平从升入初中就存在差异，随着学习的深入，两极分化严重。学生出现严重的偏科现象。通过此课题研究，解决小学英语教学、学习方面的问题，可以减少学生基础差别大的现象，同时，有效提高中学英语教师课堂教学，改善中学学生英语学习方法，可以进一步提高我校英语基础薄弱，学生成绩差，教师负担重，压力大的现状。通过本文的研究，可以有效地提高英语学习成绩很差的状况，小学和中学英语学习耗时的重复学习，尽可能的减少严重的两极分化现象；同时体现基础教育英语课程标准中，一步一步的过程和课程要求的有机衔接，促进学生一步一步的发展能力。

1 中小学英语教师教学方法的衔接性问题

小学英语强调语言的交际性，对于词汇的识记、音标的掌握、语法的理解都没有严格的规定，因而小学的课堂，教师多采取视觉教学法是以游戏、表演、歌唱等形式组织教学活动，甚至有些教师用简单的笔画进行教学，效果良好。英语课堂气氛活跃。小学生可以通过感知语言材料完成学习任务。但在初中，语言学习的内容越来越多，学生的认知材料，还必须理解语言材料，文字识别，形声字熟悉掌握语法。也就是说，学生应该学会把每个独立的单词联系起来，并把它们放在一个特定的情境中，以理解单词和文本之间的关系。从简单的词汇知识中把握对文章的理解。这就要求学生学会理性思维的方法。作为初中的教师，既要像作为一名小学英语教师，我们应该关注英语课的兴趣，提高学生学习英语的兴趣。为学生创造良好的语言学习环境，同时又要根据教材和课标要求，完成教学任务。在研究中，积极探索出适合中小学生的教学方法，从而做好中小学英语课程中教法的合理衔接。

我校英语教师在小初衔接教法方面主要有以下做法：

①坚持自然拼读与音标教学法相结合。由于初一年级学生音标学习处于开始时期，对学生由一定的难度。教师这时利用自然拼读帮助学生在轻松愉快的气氛中，理解和学习英语中的神秘字母，掌握英语的拼写规则。一旦学生掌握拼读方法，不需要借助形声字可以读出，在听写单词绝大多数英语单词，根据拼读规则记单词。最后，看到生词会被读出，读新单词就会写出来，而单词会被说成学习的目的。再自然拼读基础上，学生对音标有了更好的理解，很好的解决了学习英语张口的发音问题。

②初一初二初始年级以趣味课堂为主，继续延续小学课堂的活跃性和趣味性，同时增加课堂的知识性。在这一方面，教师通过研讨互动，相互听评课，优秀课例学习，音像资料观摩等，探索出英语课堂的趣味活动。比例：谁是单词王——比拼单词，最强大脑——课文背诵，谁是幸运星——抽号完成任务，我行我秀——学生展示，配音、表演，故事接龙等等。在初一初二年级，我校教师着力于培养小组合作，通过对小组的培养，帮助学生形成了良好的合作形式。在课堂上，无论是新授课的输出还是习题课的讲评，小组合作使用的得心应手，提高了课堂效率，更重要的是调动了学生学习的积极性。

③教师整合教材，根据学生特点和区域特点，筛选资源，不仅扩宽了学生知识面，同时弥补了小初衔接的空白之处。教师能够根据学生特点，因材施教，通过分层设计问题，分层布置作业，分层提出要求，避免了一刀切问题，让英语教学更科学、合理。