刘 瑾

（江西外语外贸职业学院，江西南昌 330099）

1 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为认知主体习得知识不是被动接受的，而是由认知主体主动建构的。知识是学习者主动建构的产物而不是直接传递的结果。学习者在原有的知识和经验的基础上，通过亲身体验和主动探究，在一定的情境或环境里，在与他人的交流、合作中实现知识的建构。强调学习的主动建构性、情境性和社会互动性，主动建构性、情境性和社会互动性是建构主义学习理论的基本特征。

2 阿拉伯概况课程

随着我国大力推进方位更全、层次更多、领域更宽的对外开放政策,参与国际经济合作与竞争的范围更大、程度更深，我国与阿拉伯国家的政治、经济、社会和文化交流日益增多，了解阿拉伯国家基本的社会背景知识对阿拉伯语专业的学生显得尤为重要，阿拉伯概况课是为阿拉伯语专业本科、专科学生开设的必修或选修课，对于提高学生对阿拉伯国家政治外交、经济贸易、文化教育、历史地理、宗教习俗、社会问题等的了解与认识有积极的促进作用，但传统的满堂灌、填鸭式的教学模式使学生的学习积极性在新鲜感过后不断下降，根据建构主义学习理论进行翻转课堂教学，有利于发掘与培养学生的自主性、合作性和探究性。

3 基于建构主义学习理论的翻转课堂教学模式——以阿拉伯概况课为例

本文以《阿拉伯社会与文化》（陈万里编著，上海外语教育出版社，2011.9）中第一单元第三章的（《阿拉伯国家的交通运输与历史名城》）一课为例，说明在阿拉伯概况课中，基于建构主义学习理论的翻转课堂教学设计。

3.1 课前准备。首次授课教师应向学生说明阿拉伯概况课的教学目标和教学方法及对学生的要求等，在上（《阿拉伯国家的交通运输与历史名城》）一课前和学生一起讨论分享如何查找资料，引导并鼓励学生利用图书、网络、各种APP等来收集相关资料。

笔者任教班级共12名学生，在对学生有较为了解的情况下，将学生按照6人一组共分成两个学习小组，组内成员有的阿拉伯语专业知识较好，有的善于当众表达，有的不善言辞但擅长制作PPT。分组时应按学生的性格、性别、兴趣、能力及成绩等众多因素进行合理搭配，考虑组内成员的差异性和互补性及各组间的公平竞争,力争让智力水平、性别、思维方式和兴趣特长等有差异的小组成员相互碰撞、激发，各展其长。在课前一周左右给每个学习小组布置任务，A学习小组负责向全班同学介绍阿拉伯国家的交通运输的历史和现状，B学习小组负责介绍阿拉伯的历史名城。

分析：建构主义学习理论认为，要培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的自主学习能力，教师需要从课堂的主讲人转变成学生习得知识的引导人、组织者和帮助者。教学活动从学生的学习角度出发，根据学生的学习能力，围绕学生怎么学来开展。课前给每个学习小组分配任务，课上学习小组展示学习成果，这样会使学习小组成员在任务的驱动下，在课前进行资料的搜索，经过组员间充分的讨论，完成PPT的制作，并为课堂展示做好准备，如果学生遇到难以解决的问题可以向老师请教，整个过程教师充当学生学习的引导者、帮助者和组织者。

3.2 课堂展示。教师可根据（《阿拉伯国家的交通运输与历史名城》）课程内容选择在VR教室授课，利用VR教室中阿拉伯名胜古迹的3D成像，提供尽可能真实的学习环境，鼓励并引导学习小组运用PPT、视频、音频等资料进行学习成果展示，学习小组成员根据学习主题在课前完成资料的收集和PPT的制作，在课堂上进行展示。

其他小组成员在听取展示过程中如持不同意见可以在展示结束后，向该小组提出问题，老师也可以根据每个学习小组的展示提出问题。如问题1.从你现在所处的城市出发如何去埃及？问题2.货物从广州的虎门港出发，需送达卡塞布兰卡港，货物途径哪些河流、海洋和港口？老师给出时间让学习小组进行组内讨论，再来作答。教师应精心备课，问题应围绕所学内容来设计，并与实际生活紧密联系。同时,所设计的问题应具有探究性、开放性,答案和解决方法不局限于一种，学生在讨论的过程中可以发散思维，找出尽可能多的答案或解决方法来。

分析：在相互协作的学习环境中，学生先单独思考问题，在自己理解的基础上与同伴进行交流，感受不同思维之间的碰撞，通过与同伴的相互交流与协作来构建共同的意义，最后，在更大的学习群体中（班级）展示小群体（学习小组）建构的学习成果，最终，整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建，极大地提高了学生的学习热情和兴趣，增强了学生的团队意识、合作意识、团队协作能力和沟通能力。

3.3 过程反思。教师根据各学习小组展示和问题解答的优劣来进行小组学习成果评价，学生做的好的部分，教师应给予真诚而具体的赞扬，做的不足之处，也应和学生一起讨论如何才能做得更好。并给每个学习小组加上相应的平时分（组内成员得相同的平时分）。

分析：通过各小组间的交流，学生接触了不同的思维模式，扩大了知识面，适当的竞争是对学生学习的一种激励。通过同学、老师的质疑，学生从一个被灌输的对象转变为一个主动探索、积极建构和意义展示者。学生的学习能力和合作能力得到了加强，在活跃的课堂氛围中加深同学间、师生间的情感。通过加平时成绩，形成组队间的竞争，激励各学习小组好好准备自己的课堂展示，而组队成员不管分工如何都会得到一个相同的平时成绩，对培养组队成员的团队精神有积极的意义。

4 总结

在“大众创业、万众创新”的时代，在培养有创新思维的外语人才方面，应用建构主义学习理论的翻转课堂相比传统的老师讲、学生听的课堂更有优势，建构主义学习理论将学生从被动接受知识转变为主动探索和建构，翻转课堂使传统课堂变成对学生课前自主学习进行检查和对学生掌握知识情况进行查缺补漏的新型课堂。两者的有机结合不仅有利于培养学生的主动学习能力，有效地提高学生发现问题、解决问题，进行反思的能力，更能培养学生的发散思维和创新思维。

参考文献

[1]侯潇英.建构主义视角下跨文化课程互动模型的建立[J].现代交际,2018（2）

[2]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教育学，2006（6）

[3]陈万里.阿拉伯社会与文化[M].上海：上海外语教育出版社.