杨 林

（四川航天职业技术学院，四川成都 610100）

1 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年 )》指出：职业教育要把提高质量作为重点，开展职业技能竞赛是提高教育教学质量的重要手段之一。职业技能竞赛，既是对职业教育质量和办学水平的检验，也是推动职业院校深化教育教学改革、加强校企合作、促进工学结合的重要手段。如何以职业技能竞赛为抓手，提高职业院校教育教学水平，实现技能竞赛与技能人才培养的相互融合，对职业教育和技能竞赛的发展都具有重要意义和现实意义。“普通教育有高考，职业教育有竞赛”，这是我国教育质量评价体系的一项重大创新。职业技能竞赛作为评价职业教育教学质量的一种重要方式，已经得到社会各界的广泛认可，也是国际上职业教育通行的评价方式之一。学院充分发挥国家级高技能人才培训基地的示范作用，牢牢把握职业技能竞赛的核心价值，通过高质量承办和积极参加职业技能竞赛，彰显和弘扬职业教育的职业性、社会性这一本质属性；通过理性分析竞赛的影响效应，加快人才培养模式的调整、加快教学方法的创新、加快师资培养培训，积极探索通过职业技能竞赛强化学生职业技能，提高学生综合素质，提高学院社会认可度，推进职业教育更快发展，更好地培养高素质高技能人才。

2 职业院校技能竞赛工作中存在的问题和误区

对职业院校而言，举办和参加技能竞赛的最终目的在于通过竞赛强化学生的专业理论知识，提高技能操作能力、分析问题和解决实际问题的能力，提升学生职业素养和综合素质。但当技能竞赛这种机制被过度重视或者盲目迎合以后，职业教育有可能走进误区、走向极端，技能竞赛也可能对职业教育带来负面影响。

2.1 重结果轻过程的应试化倾向明显

职业技能竞赛已成为职业院校展示人才培养质量、师资力量和教学水平的重要平台，已逐步发展成为体现职业院校办学活力、办学质量和水平的一项重要指标。这种情况下，部分职业院校过度看重竞赛结果，用竞赛集训代替技能人才培养，用比赛结果代替对学生的综合评价，顾此失彼，甚至“以赛代考”、“以赛代学”，不但给学生的身心发展带来负面效应，还使人才培养盲目地走向了另一种“应试教育”。这种，重结果轻过程的本末倒置倾向反而不利于学生的全面发展和可持续发展，走向了人才培养目标过分单一、应试化倾向明显的极端。

2.2 重竞赛选拔轻教育普及的小众化问题凸显

技能竞赛带有一定的甄别和选拔性，这是竞赛的性质所决定的。能够参与赛前强化和技能竞赛的学生终究只占极少数，但职业教育必须面向广大学生群体，因此竞赛的选拔性和教育的普及性之间就必然会产生一定程度的矛盾。

2.3 重竞赛而轻教改的避重就轻现象明显

不少院校将技能竞赛演变成声势浩大的“盛会”，表现为对竞赛投入太多热情，不顾竞赛项目是否符合专业人才培养目标，是否能够与课程相互融合、与教育教学统筹安排。甚至有职业院校不惜打乱原有课程安排，让教师和学生只专注于竞赛本身，而忽略教学、教研的改革和创新。

3 技能竞赛与技能人才培养的融合途径

为使职业技能竞赛更好地实现对职业教育的引领作用和对职业教育教学质量的检验与展示功能，四川航天职业技术学院将职业技能竞赛作为高素质、高技能型人才培养改革创新的着力点，通过“以下六种方式，积极探索技能竞赛与技能人才培养的融合途径，努力实现学生、学校与企业的共赢。

3.1 “以赛促学，赛教结合”人才培养模式

在专业教学过程的组织上，学院除了通过第一课堂设置开放的生产性实践教学以外，还以“学生专业技能训练兴趣小组”为载体，开设第二课堂，服务学生的兴趣和个性化发展，鼓励学生参与更高标准的职业技能训练，培养学生解决实际问题的能力，促进学生获得扎实的专业知识和熟练的职业技能。

3.2 竞赛教改两手抓、两不误

职业技能竞赛是考察学生技能水平和专业理论知识的比赛。学院以竞赛项目为着力点，“撬动”第二课堂课程教学设计的各个环节。学院利用技能竞赛的引领和推动作用，构建第二课堂，改革教学内容，建立突出职业能力培养和职业技能发展的课程体系，推动理论教学、实践教学与技能竞赛的相互渗透，提高课程教学质量。

3.3 推行师徒制教学，组建专业指导教师团队

学院以“学生专业技能训练兴趣小组”为载体，推行师徒制教学；以技能竞赛项目为抓手，组建专业指导教师团队；以解决实际问题为目标，加强专业知识和职业技能的融合。

3.4 加快高技能人才培养基地建设，改善学生实践实训环境

功欲善其事，必先利其器。只有提供良好的实践实训条件，才能培养出优秀的技能人才。学院通过承办技能竞赛不断提高实践教学条件，通过多种途径，切实加强国家级高技能人才培训基地的建设，为学生提供全方位、全天候的实践训练环境。一是完善、更新实训设施设备。学院依据竞赛相关标准，结合企业岗位生产实际，引进新装备、新设施，力求实践实训教育和人才培养基地的建设满足技能竞赛要求。二是整合资源、优化实训环境。

3.5 以竞赛搭建平台，促工学结合、校企合作、社会服务三提升

学院以技能竞赛作为深化校企合作的突破口，对接周边产业发展和行业企业需求，建立政府主导、行业指导、学校主体、企业参与的多元化机制，进一步密切校企合作。学院把专业人才培养目标与国家职业技能标准、职业技能竞赛标准有机地结合起来，实现教学与职业岗位需求的对接；通过专家评判、结果分析及时发现人才培养过程中存在的问题，加强技能训练的针对性和科学性，为工学结合、校企合作在职业院校的发展与茁壮成长提供良好的“环境沃土”。学院还通过多种形式、多种渠道积极争取行业企业对技能竞赛的赞助与支持，并以此为契机与突破口深化校企合作。近年来，学院通过承办各级各类竞赛，争取到四川省总工会、省人社厅、省教育厅及行业企业的赛事承办资金近200万；组织赛前强化培训班6届，培训参赛选手68人；获得北京太尔时代科技有限公司赞助的3D打印设备6套及北京兆迪科技有限公司赞助的 Pro/E正版软件6套；以竞赛及赛前培训为契机，组织全国技术能手、技能大师工作室领头人、特级技师来校讲座和现场演示17场，使工学结合、校企合作、社会服务的“花朵”在校园中热情绽放。

3.6 建立完善运行管理机制

技能竞赛是一项系统工程，需要健全的组织机构和完善的运行机制。学院先后出台了多项与职业技能竞赛相关的文件和规定，已形成较完整的政策体系、工作体系和技术保障体系，涉及学生素质拓展学分、教师多元化评价、竞赛激励机制、竞赛专项资金支持等多个方面，使竞赛工作都有据可依；同时，还设立了专门的组织管理机构，实行项目负责制，进行项目管理，明确责任。

4 技能竞赛对职业教育的影响

技能竞赛是新时期职业教育改革与发展的孵化器和助推器，承办和参加职业技能竞赛是大力推进职业教育发展、促进教学改革的重要举措，职业技能竞赛是提升人才培养质量的重要着力点。以四川航天职业技术学院为例，技能竞赛对职业教育的影响，具体来讲主要体现在以下五个方面。

4.1 提高学生技能水平和综合素质

职业技能竞赛是面向社会、面向行业企业、面向职业工种和生产岗位的社会活动。技能竞赛，职业特色鲜明，围绕岗位核心能力和职业核心技能设置赛题，突出了新工艺、高技能和精技艺的综合素质要求，因此，无论是技能操作规范，职业能力要求，还是设施设备需求，都是深度对接企业需求的。

4.2 促进“双师结构”师资队伍培养

技能竞赛是一面镜子，不仅照亮了学生真实的技能水平，更照亮了老师教书育人的能力。技能竞赛促使老师加强与行业企业的横向联系，促进教师专业知识结构不断优化，进一步丰富课程资源，开阔专业视野，创新性调整教学设计和计划，切实地实现学校与企业的“无缝对接”。

4.3 改变学生的命运，增强职业教育的吸引力

技能竞赛能扩大了学院的知名度，有利于学院招生和就业工作的开展。竞赛中涌现出的“技能高手”和“技术能手”，凭借着他们扎实的专业知识、熟练的操作技能和较强的临场应变能力，当场就被用人单位选用。最典型的例子就是，学院获得国家级装配钳工学生组一等奖、职工组三等奖的学生何东科，比赛后中国航天科技集团人力资源部决定把这个学生留在航天内部，可直接与航天任何分院签订劳动就业合同。可以说，技能竞赛改变了获奖学生的命运，照亮了他们的人生。

4.4 以先进技术应用为主题，展现了教育教学与现代生产工艺对接的改革成果

随着经济社会的快速发展，新材料、新技术、新工艺日新月异，技能竞赛的内容和内涵得到了更大空间地拓展和创新。跨行业、多学科交叉融合的高水平技能竞赛不断涌现，给正处于深化教育教学改革的学院带来了活力。

4.5 营造昂扬向上、蓬勃进取的校园文化氛围

竞赛点亮人生，技能成就未来。职业技能竞赛所影响的绝不仅仅只是参赛选手，还能形成竞争机制、弘扬工匠精神，为学生职业能力提高和职业素养养成起到推动作用。技能竞赛的举办，极大地激发了学生的学习兴趣和热情，营造出一种昂扬向上、蓬勃进取的校园竞技氛围，从而培育学生练就吃苦耐劳、精益求精、追求完美的“工匠”品质和敢于“亮剑”、敢于争胜的拼搏精神，使学生实现技能成才，让学生“破茧成蝶”。

结语：举办职业技能竞赛是贯彻落实党中央、国务院大力发展职业教育方针的重要举措，是职业教育工作的一项重大制度设计和创新，是培养和选拔技能人才的重要平台，也是对职业教育近年来深化教育教学改革、提高人才培养质量和加快发展成果的一次重要检验。未来四川航天职业技术学院将更加重视技能竞赛对职业教育的促进作用，坚持以质量为核心、以就业为导向，以服务为宗旨，积极探索教育教学改革和人才培养创新，为新形势下现代职业教育的全面转型与科学发展贡献一份力量。

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