赵 兰

(遵义医学院外国语学院，贵州 遵义 563000)

【文化与教育】

情境教学法在大学英语词汇教学中的运用

赵 兰

(遵义医学院外国语学院，贵州 遵义 563000)

大学英语词汇教学往往采用传统的词汇教学方法，即以教授发音为始，词义次之，而后用法，最后背诵的基本教授流程，但这样的传统教学方式收效甚微。情境教学法是一种通过创设情境让学生置身其中去认识、学习并运用的教学方法，这种方法有利于激发学生对词汇的学习兴趣。基于此，本文将具体论述情境教学法在大学英语词汇教学中的实际运用。

情境教学法；大学英语；词汇教学

一、情境教学法的定义与应用

情境教学法，是指在教学的过程中，教师借助语言、音乐或图像等创建一种具体情境，并引导学生进入该情境去学习的一种教学方法。此方法将学生融入于生动形象的场景当中，启发其思维，发展其想象，自然地学习情境当中所涉及的新事物，是英语语言学习课堂中教师们常用的一种教学方法。[1]

自20世纪90年代初期，情境教学法越来越多地被英语教师应用于课堂教学之中。在40或45分钟的课时中，教师往往在前3～10分钟来创设相关情境，也就是所谓的“导入”部分，从而达到激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。除此之外，就英语学习的技能方面来说，情境教学法还被广泛应用于英语视听说课程，即通过图片、文字、录像等丰富的教学辅助手段创设相关情境，从而提高学生的听力与口语能力。但就英语课程中的词汇学习部分来说，情境教学法的应用较少。

二、大学英语词汇教学现状

词汇作为英语学习的基础，贯穿于语言学习的整个过程当中，影响着语言学习者的语言输入和输出。[2]因此，对英语语言学习者来说，如何学习词汇相当重要。而在大学英语的学习过程中，教师和学生也都非常重视英语词汇学习。在方法上，教师细致地讲授词汇的词义、用法，学生购买大量书籍死记硬背，这些方法收效甚微，具体表现在以下两个方面。

(一)教师方面：两个极端

在大学英语四级过级率的压力下，英语教师根据大学英语教学目标常常采用两种词汇教学方法：传统讲授法与在阅读中学习词汇的方法。传统讲授法，是一种教师在课堂中集中处理词汇的方法，其具体教学步骤为：发音—拼写—词性—词义—语法搭配，这样的方法使词汇相对独立起来，脱离了具体语境，导致课堂缺乏趣味性，且忽略了词汇本身所蕴含的文化知识。[3]另一种是在阅读中学习词汇的方法，教师往往直接忽略对词汇的讲解，直接寻求在语篇的阅读与理解当中掌握词汇知识点，其恰恰又导致了学生对词汇的有限理解，甚至完全陌生。

(二)学生方面：一种方法

大学生对英语词汇的学习方法通常只有一种：死记硬背。他们在学习过程中只注重单词的拼写和词义，完全忽略词汇蕴含的文化知识，使英语语言的学习只停留在表面；而在学习过后，往往不把单词有效运用到实际情境中，只注重重复的背诵、拼写，效果不佳。

三、情境教学法在大学英语词汇教学中的实践

情境教学法的核心在于巧设情境，激发学生的兴趣，让学生在相应的情境中学习词汇的用法、文化底蕴等。笔者以《创新大学英语》第一册第一单元New life, new beginning为例，结合学生的实际情况，通过自我教学实践，将实施措施分为以下四个步骤。

(一)创设情境，激发词汇学习兴趣

课堂教学中，有效的导入可以牢牢抓住学生的眼球，激发他们的学习兴趣，而有趣的情境创设，则是导入的一种。[4]在设置情境时，可采用录像、图片、歌曲等手段营造出比较轻松的环境，以激发学生的学习兴趣，进而使学生联想起与主题相关的一些已经学过的简单词汇。如在本单元的词汇教学过程中，给学生放映一段关于大学生活的英文录像，从而创设出刚刚进入大学的生活情境，让学生身临其境，进而使其联想起一些简单词汇，如“dormitory”“homesick”“campus”等。

(二)创设情境，熟悉词汇发音拼写与词义

教师将本单元需要掌握的重点词汇归纳成不同的类别，分别设置不同的情境(运用图片、歌曲等)使学生接触并开始熟悉这些词汇，这样的设置不仅可以让学生理解新单词，还可以促使他们将情境与词汇结合记忆，达到事倍功半的效果。以本单元中需要掌握的重点词汇为例(dorm, concern, bunk, homesickness, hurdle, isolation, etc.)，教师可将其分为两类，一类是生活类，另一类是情感类，所要创设的场景分别为：宿舍直观图和采访。宿舍直观图(dorm, top / bottom bunk, etc.)可以让学生了解相应词义，加深印象；而在采访环节的设计上，教师可先提供新词汇(concern, homesickness, etc.)在PPT上供学生选择，而后充当采访者的角色询问学生初上大学的感受，这样的设计不仅不会让学生感到枯燥乏味，反而使他们愉快地认识并使用新单词。

(三)创设情境，进一步学习词汇用法及文化

合理的利用阅读材料中的情境可以让学生根据上下文进一步理解词汇的含义、用法以及拓展相关文化知识。[5]如在本单元的精读课文College dorm life中，句子“You are certainly not alone ,chances are that every other freshman in the dorms will have the same fears and concerns”中，重点词汇为freshman, dorm, concerns。教师可以由freshman(大一新生)引申出sophomore(大二学生)等词汇及文化知识点：英美教育体制与中国教育体制的比较，或者英国的gap year(间隔年)等。

(四)创设情境，应用词汇，巩固学习效果

任何词汇的学习都需要在一个具体的交际情境当中运用，从而达到巩固学习的效果。[6]巩固学习可以通过两种方式来创设情境：习题和演讲。一般来说，大学英语教材中都会有关于词汇的练习题，如《创新大学英语》第一册课后的选词填空题、同义替换和翻译题，它促使学生将词汇运用到各不相同的情境当中，巩固了词汇学习效果。而演讲是一种更加具有个人感情色彩的情境设计，词汇学习过后，教师可以要求学生准备一个三分钟左右的题为My new life in college的演讲，演讲中尽可能的包含所学词汇。学生在准备演讲时，再一次在实际情境当中运用了词汇，并增添了个人理解，达到了真正掌握词汇的目的。

四、需要注意的问题

任何教学法在运用过程中都会有一定的局限性，情境教学法在大学英语词汇教学中也是如此。笔者在实践的过程中发现了三个需要注意的问题。首先，从教学内容上看，情境教学法不适用于重点词汇过多的教学内容。词汇过多，会使得需要创设的情境增加，学生在过多的情境当中学习会产生疲劳、懈怠。其次，从学习者的角度看，情境教学法不适用于人数过多的班级。人数过多容易导致教师在情境创设的过程中不能控制课时进度，从而影响教学进程和教学效果；人数过多也意味着学习者的水平有差异，如果差异过大，教师无法保障每一位学生自主地参与到情境中去。最后，从教师的角度出发，情境教学法不适用于与学生的实际生活相去甚远的话题，如与词汇相关的话题过于晦涩难懂，会增加情境创设的难度，增加学生学习的难度，其不利于教学效果的实现。

词汇学习是大学英语学习当中的重中之重，情境教学法尽管在实施过程中存在一定的局限性，但合理应用情境教学法不仅可以增强词汇学习的趣味性、启发性，还可以让学生真实而有效地掌握和运用词汇。

[1]徐杨.情境教学法在英语口语教学中的应用与思考[J].海外英语，2011，(8x)：160-161.

[2]张莉.大学英语词汇教学的存在的问题和现状分析[J].科技资讯，2010，(2)：167.

[3]南华，黄敏.地方性工科院校大学英语词汇教学现状分析及应对[J].河北联合大学学报(社会科学版)，2009，(2)：168-170.

[4]陈莉苹.导入：课堂教学的重要一环[J].宁德师范学院学报(哲学社会科学版)，1997，(1)：92-93.

[5]李岩.如何运用情境教学法进行英语词汇教学[J].时代教育：教育教学版，2011，(10)：163-164.

[6]徐小飞.情境助教，优化词汇教学[J].读与写：教育教学刊，2009，(4)：128.

【责任编辑：周 丹】

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1673-7725(2017)07-0144-03

2017-05-10

赵兰(1989-)，女，贵州遵义人，助教，主要从事二语习得、外语测试、英语教学研究。