张蓉芳

（内蒙古北方重工业集团有限公司第三中学，内蒙古包头 014030）

诗歌是众多文学作品中最璀璨耀眼的一种文体形式，不仅因其有着丰富的文化底蕴，更是在语言文字中透露着意象美、艺术美与情境美。在高中语文诗歌教学中，教师应当引领学生多朗读诗歌和体会诗歌文化，借此陶冶他们的情感，使其认识到诗歌是通过简单语言表达深刻道理的文学作品，也是作者抒发自身情感的途径，最终改善诗歌教学的质量和效率。

1 结合诗歌背景资料，调动学生学习兴趣

在高中语文诗歌教学实践中，教师首先需想方设法调动学生的学习动力和兴趣，可借助诗歌背景资料来实现，诱发他们的学习动机与欲望。诗歌都有着自身的背景与故事，是作者根据个人真实情感或亲眼所见有感而发的，并将自身情感融入其中。大部分诗歌都是古文形式，且语言简练，对于高中生来说学习起来较为枯燥，难以引起他们的注意力，通过诗歌背景与作者资料的介绍，使其全身心的投入到学习中，为理解诗歌主旨奠定良好基础。

比如，在讲解《再别康桥》时，教师可利用多媒体设备展示作者徐志摩和康桥的图片，向学生介绍作者于1920年赴英国就读于剑桥大学攻读博士学位，其间与林徽音邂逅度过一段美好的留学时光。该首诗作于1928年秋，作者重到英国、再别康桥的情感体验，表现一种含着淡淡忧愁的离情别绪，康桥给他留下美好的印象，如今又要和它告别，千缕柔情、万种感触涌上心头。通过对诗歌背景信息和作者资料的介绍，让学生知道康桥与诗人之间的关系，再结合康桥优美的图片与配乐朗读，使他们从视觉到听觉都对诗歌产生一定的感知。以此调动学生学习诗歌的兴趣和动力，使其全身心的投入到课堂学习中，为深入学习做铺垫。

2 斟酌诗歌关键字句，品析鉴赏诗歌韵味

对于诗歌而言，作者在写作时尤其关注对字句的反复锤炼和揣摩，很多流传千古的名诗都体现着诗人在炼字方面的煞费苦心，以此展现出诗歌的精炼与艺术。因此，高中语文教师在具体的诗歌教学实践中，需带领学生认真斟酌诗歌中的关键字句，组织他们字斟句酌的赏析诗歌，研究关键字句的巧妙英语，使其充分体会到诗歌的独特魅力，以及诗歌蕴涵的韵味。而且学生还能够深刻认识到汉语文化的博大精深，从而提升他们的遣词造句水平。

举个例子，在学习《短歌行》时，教师可让学生找出作者在诗中是如何表达对人才渴盼的？以及如何对待人才的？他们可找出“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙”等句子，得知诗人对人才的渴望。在赏析“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？”时，引领学生分析“乌鹊”比喻贤才，意思是：月夜里的乌鹊找不到可靠的归宿，那些犹豫不定的人才在三国鼎立局面下无所适从，四处寻找自己的依靠。品析“譬如朝露，去日苦多”时运用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨；鉴赏“何以解忧？唯有杜康”时知道以造酒的杜康代酒，形象突出引人联想。这样通过斟酌关键字句体会诗歌的韵味。

3 着重品味诗歌意境，深入理解诗歌内容

意境作为抒情类文学作品中经常呈现的情形，利用虚实相间、情景交融的方式系统地开拓与诱发审美想象空间。在高中语文诗歌教学实践中，教师应当带领学生一起着重品味诗歌意境，而且不同诗歌孕育着不同的意象，他们在学习过程中需紧扣诗歌所描绘的氛围与画面进行丰富的联想，充分发挥自身的想象能力，在自由想象中理解诗歌内容。学生能够更好地把握和了解诗歌意象中所表达的深刻含义，并深入理解诗歌的主旨，实现高效学习。

诸如，在进行《归田园居（其一）》教学时，教师可组织学生自由联想“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”着重品味诗歌的意境，想象这些画面且组织语言描述出来，以此紧扣诗歌的意象。当然，学生也尝试将想象到的画面画出来，更加深入的理解诗歌内容。接着，教师可在多媒体课件中展示：“飞鸟想旧林，羁鸟恋旧林；游鱼想故渊，池鱼思故渊；榆柳栽后檐；榆柳荫后檐”等。让学生讨论比较，使其紧抓诗中的意象进入意境，获得无限美感，通过对诗歌的朗读品味诗意美和情感美，理解到作者对乡村生活的喜爱，以及归隐后怡然自得的愉快心境。

4 借助诗歌留白改写，发展学生创造意识

每首诗歌几乎都有留白，这是一个普遍现象，诗歌意象都是作者深刻情感的隐藏，由于学生的思维意识和认知能力不同，导致他们对诗歌的认识存在着差异性和不确定性，为其留下创造性审美的空间，以及产生回味无穷的作用。对此，高中语文教师在诗歌教学中可借助诗歌留白设计课堂，充分发挥学生的想象能力，有机整合他们的读写能力，引领学生以遵循诗歌原意为出发点自由发挥，对诗歌中的留白进行创造性的改写，发展他们的创造意识。

在这里，以《孔雀东南飞》教学为例，教师需明确诗歌前面的“序”是全诗内容最概括、最简洁的介绍，让学生初步了解诗意和故事发生的时间、地点、人物以及成诗的经过。提问：诗歌开头两句“孔雀东南飞，五里一徘徊”起什么作用？使他们知道这两句的作用是：引起下文，托物起兴，以孔雀失偶来暗示夫妻别离失散；孔雀徘徊反顾，营造缠绵、哀怨的氛围，为全诗奠定深沉悲哀的基调。在学习完本首诗歌之后，教师可组织学生结合诗歌中的留白和具体故事结构进行合理改写，将故事改写为话剧，按照小组为单位进行排练和表演，让他们深入认识诗歌中的人物形象，体会前后照应、民歌风味和比喻的艺术特色，发展其创造意识。

5 把握诗歌中心含意，解析诗歌真正情感

在高中语文诗歌教学过程中，学生通过对背景信息的了解以及关键字句的品析鉴赏，能够很好地把握诗歌中心含意，并与作者的心灵发生共鸣，根据诗歌语言与结构深刻感受到诗人的内心世界，体会作者的写作意图和蕴涵的思想情感。所以，高中语文教师需引导学生以把握诗歌中心含意为切入点，全力培养他们的洞察力，解析诗歌背后的真正情感，深入体会诗歌所展现的艺术美感，从而真正把握好作者的情感表达倾向，理解诗歌的真谛。

例如，在《蜀道难》教学中，教师可先要求学生自由朗读感知诗歌大意，简单讨论诗歌主要描写什么内容和印象深刻的诗句，初步感受蜀道的雄奇险峻，体会到作者对朋友入蜀艰难和蜀地不可久居劝诫，以及诗中想象、夸张的大气。接着，让学生找出诗中最能体现作者思想感情走向的诗句，可以发现诗歌中三次出现“蜀道之难难于上青天”的句子，体会作者一唱三叹所表达的思想情感。并组织学生找出描写“难”的诗句，交流诗人是怎样把抽象的“难”变得生动形象，指引他们从传神的词语、表现手法和写作角度等方面切入。如此，学生通过对诗歌中心含意的把握，解析诗歌背后真正情感是既有个人之忧情，又有国家之怨情。

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