数学与应用数学专业(师范方向)多元化、分层次培养的途径与方案

2017-03-10余德民方春华

湖南理工学院学报（自然科学版） 2017年3期

关键词：多元化信息技术专业

余德民,方春华,蔡奕,任蓉

(湖南理工学院数学学院,湖南岳阳 414006)

数学与应用数学专业(师范方向)多元化、分层次培养的途径与方案

余德民,方春华,蔡奕,任蓉

(湖南理工学院数学学院,湖南岳阳 414006)

由于个体差别,对数学与应用数学专业(师范方向)实行多元化、分层次教学,已成一种趋势.本文分析了多层次、多元化培养需要解决的关键问题,并制订了多元化、分层次人才培养方案.

数学; 途径; 数学教师; 培养方案

Abstract: Showing individual difference,Mathematics and Applied mathematics (teacher-training)implements training in a diversified and multi-level’ way.Training in a diversified and multi-level’ way has already become a trend. We analyze the pivotal problem of diversification and multi-level and work out training programmers of diversification and multi-level,and construct diversification and multi-level course.

Key words: mathematics,way,mathematics teacher,teacher training programmer

0 引言

由于社会的需求不同,多元化、分层次教学教学已成一种趋势[1～4].张香云等在文[5]中指出“实行分层次教学,提高高等数学的教学质量”,认为高校扩招以后,各高校普遍面临学生个体差异很大,整体素质有所下降的问题,同时社会对不同专业的学生素质的需求呈多元化、多层次的趋势,因此分层次教学已经成为必然趋势.“高等数学课程分层次教学研究”[6,7],在分析当前高等数学现状的基础上,基于多元化、分层次的培养目标,对高等数学分层次教学理论及实践进行了探索.

1 实行多元化、分层次培养的途径与方案

1.1 修订完善多元化、分层次人才培养方案

立足本校办学定位,主动对接社会需求和学科前沿,数学与应用数学专业(师范方向)出现的“新常态”主要是: 信息技术与数学教育的深度融合,带来了教学模式、教学方法与手段、教学资源建设与利用等方面的变革; 教育部基于信息技术革命重新制定了初等教育教师资格认定的方式,认定的形式与内容也发生了较大改变; 信息技术迅猛发展导致大数据时代的到来,催生了对大数据的存储、统计、分析、利用的需求.由此,需要注重适应新产业、新业态、新技术发展需要,适应高等教育改革发展新要求,更新教育思想观念,调整专业人才培养目标定位,明确本专业改革的重点和关键环节,做好人才培养顶层设计,全面优化人才培养方案.坚持立德树人,着力于培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力,强化学生创新创业教育和个性化培养,凸显专业综合改革质量和个性导向.

在修订培养方案过程中应落实“宽基础、多元化、分方向、分层次、重实践、强特色”的人才培养要求.数学学科是许多学科的基础,数学与应用数学专业(师范方向)的“宽基础”的含义是: 在夯实数学基础的前提下,拓展到统计学和计算机科学与技术; 基于本专业出现的“新常态”,设置相应的课程群,学生根据自身特点与兴趣爱好在各群中自由选择组合,体现“多元化”的理念; “重实践”在培养方案修订中重点突出实践平台的搭建、实践教学体系的建立、实践教学校企合作培养的模式; “强特色”的主要内涵是: 所培养的人才具有扎实的数学基础,具备了多方向发展的潜能,通过具有特色的课程群组合培养,就能在数学应用领域继续深造发展,也能很好地从事数学教育工作,还能运用数据统计方法设计出科学的算法,利用计算机工具解决大数据相关的问题.为了尊重学生的差异,在基础课程的教学中,应对不同层次的学生进行“分层次”授课.

1.2 搭建特色多元化、分层次课程体系,加强课程群建设

以社会需求为导向,以行业、职业要求为参照设置课程群.数学与应用数学专业(师范方向)设置: 学科基础课程群、专业课程群、计算机技术课程群、数学教育技术课程群、数据统计分析课程群.

学科基础群: 数学分析、高等代数、解析几何、概率论、数理统计、常微分方程;

专业课程群: 抽象代数、实变函数、复变函数、微分几何、数值分析、数学模型;

计算机技术课程群: 面向对象程序设计、算法与数据结构、数据库原理与技术;

数学教育技术课程群: 教学设计理论与案例分析、教学组织实施理论与案例分析、现代教育技术、学科教学论;

数据统计分析课程群: 统计学、数据分析、时间序列分析、多元统计分析.

在加强多元化、分层次课程群建设过程中,还需重视与企业合作建设课程,具体建设校企合作课程群:云计算、大数据处理实战、创业项目实战.

1.3 依托数学学科平台建设成果,打造优秀教学团队

基础数学是高师院校的重点建设学科,依据重点建设学科建设目标,加强教师队伍师德建设,提倡敬业、奉献、团结、进取精神,鼓励本专业教师投身教学改革,引导他们进行高水平的科学研究和面向国家战略、地方经济、社会需求的应用研究,建设一支知识、年龄和学缘结构合理、创新意识与科研能力强、教学效果好、专兼结合的高水平的创新团队.

1.4 加强校企合作,共建实践教学平台

数学与应用数学专业(师范方向)是一个理科专业,偏重理论,实践内容相对较少,知识更新慢,主要培养的是师范类型人才,相对缺少对大学生职业技能和动手能力的培养.这类人才与市场需求有很大的差距,这种情况在信息技术行业表现得尤为明显.为了解决这些问题,在培养过程中,应及时把企、事业单位引入到培养环节中来,共同搭建实践教学平台,相互取长补短,完善人才培养环节.本专业综合改革试点需要搭建两个实践教学平台: 数学教育技术实践教学平台、大数据实践教学平台.

1.5 融入现代教育理念,改革现有教学模式

将信息技术融入高等教育教学,改变了传统的教学模式,产生了如微课、慕课、翻转课堂等新型教学模式,也随之形成了新的教育理念.信息技术融入数学学科教学又有它的特殊性.数学教学的本质是数学思维的教学,信息技术与数学教学的融合必须要实现技术环境下的教育系统性的改造与流程革新,建构起整合型的信息化教育新形态,围绕数学本质开展教学.在融合中,信息技术更多表现为数学思想方法的渗透与数学思维能力的培养,折射出数学文化和数学精神的存在.教学创新是实现深度融合的指导思想,教学创新内容及方法可以从教学手段创新与教学组织形式等方面入手.

1.6 运用现代信息技术,拓展教学资源建设

技术与教育的深度融合必然带来教学内容呈现形式的创新.现代信息技术将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材.为了适应人才个性化培养与教学模式的改革,必须加强教学资源建设.具体建设内容有: 学科基础课程群的网络课程资源建设; 数学教育技术课程群的网络课程资源建设; 数据统计分析课程群的网络课程资源建设; 数学教育技术实践教学体系网络课程资源建设; 数据统计分析实践教学体系网络课程资源建设.