陈化宇　杨佩聪

摘 要：本文通过对“互联网+”教学的特征分析，在评读欧美教师专业能力标准、特点的基础上，重新解读农村中小学外语教师的专业能力构成，进而研究农村中小学外语师资队伍问题的症结，将新媒体技术能力作为外语教师专业能力的构成要素，使其成为促进农村外语教师知识完善、能力提升、身份认同的关键要素。

关键词：“互联网+”；农村中小学；教师专业能力

一、引言

“百年大计 教育为本 教育大计 教师为本”[1]，促进城乡师资的均衡发展是实现城乡教育资源均衡配置的重要组成部分。要结合我省农村外语教学的实践和“互联网+”教学的发展趋势，在普遍认知的基础上，对于农村中小学外语教师专业能力的构成重新解读，这对于指导农村中小学外语教师职业发展，促进外语教学质量的提升有着很多现实意义和指导价值。普遍意义上的教师专业能力指的是专业认同、认知能力、知识结构和发展环境等几个方面，每一个方面都有其特点、构成要素，发展诉求等，而“互联网+”教育对农村中小学外语教师专业能力有了新的要求。以此开展研究可以实现专业能力与教师职业发展之间的良性促进。

二、欧美教师专业能力的界定

（一）美国外语教师能力特点评读

美国自上世纪80年代就开始制定外语教师专业能力标准，先后又有卡内基基金会的《国家为 21 世纪的教师作准备（1986）》、美国外语教育协会《外语教师教育临时计划指南（1988）》、美国全国外语标准委员会的《外语教师培养标准（2002）》、美国师资培育认证理事会的《 外 语 教 师 培 养 标 准（2013） 》等多种权威标准出台，而其对教师能力标准的界定随着社会的发展不断变化，呈现以下特征。

随着社会经济的发展，美国外语教师能力的内涵从理论到实践都产生了较大变化。首先，教师能力界定的理论基础变更。教师能力的理论基础是一个从构建主义、实用主义、行为主义以及社会功能主义等动态发展变化的过程。社会变革、教师职业发展、教学实践需求等成为理论变化的主要影响因素。其次，教师能力的构成要素的变化。最初是从外语教师的语言知识、教学技能和教师职业道德三个方面界定教师能力；教育发展使得课程朝向体系化发展，语言教育的重点也集中到以“课程培养学生能力”，教师的外语能力体现在如何通过合理的课程设计完成既定的教学目标。还来以杜威、康茨为代表的实用主义哲学家提倡“教育的社会性、教学的实践性”，在原有教师能力的基础上附加上教师的社会职责，要求教师不但要教学，还要参与社会实践与重建。后来行为主义逐渐盛行，研究焦点从从关注教师自身能力转换到关注教师能力的呈现，关注点从外语教师的标准能力转换到教学实施的过程能力。

当代美国多以一种发展的视角审视教师专业能力，并认为教师能力存在既定能力和潜在能力之分。既定能力是通过职前的专业学习、职业培训获得的，这是教师的基本属于素养；发展能力是就职后，通过实践教育、继续教育等方式获得。教师的专业能力发展的过程是通过各种途径，在既定能力的基础拓展潜能的过程。发展观认为教师能力是一个弹性扩展的过程，这是“互联网+”时代对教师提出必然要求。

一是动态发展过程。经济社会变革要求对教师能力的认识是一个动态的过程。首先，从强调教师个人能力发展到强调教师能力的呈现。机械的构建主义将外语教师专业能力分为语言、技能和道德三种要素，提倡通过要素培养提升专业能力。然而教师的专业能力不能简单地以因素分析的方式去理解，个别因素的培养提升也不能全部实现教师综合能力提升。同时，有着较强个人专业能力的教师也不能培养出“优秀”的学生，主要是教师专业能力是一个层面，如何去展现能力，实现教育的目的又是另一个层面，因此关注焦点也就转变到能力呈现过程上。其次，从强调从个体能力发展到强调社会责任。最初的认识只关乎个体能力发展，无论教师或者学生。而现实是对于“优秀”学生的界定或者是对教育培养目标的需求，与教师自身能力存在差异性。以现有教师能力很难培养出社会所需要或者期望的人才，亦或者培养出的学生不能满足社会发展需求。这种不对等性导致必须要用发展的观点来看待教师能力。

二是外语教师的文化敏感性。语言即文化，外语教学的本质是一种文化的学习、鉴别、交流与借鉴。多元的美国文化要求教师具备更加强烈的文化敏感性，这是外语教师社会能力的核心体现。在以个人主义为代表的美国，要求外语教师在教学设施過程中，具备很强的文化差异意识和文化适应力。外语教师的课堂就是创造多元文化背景，让学生充分融入并通过语言学习提升文化适应力。课程教学是“教师应该如何在课堂中反应”[2] 。外国教师的能力要在多元文化中展现，检验。文化性成为美国外语教师专业能力的重要都成因素。

三是外语教师专业能力侧重。知识是如何获取的，中西方有着不同的解读，相对中国“传道、授业、解惑”教师能力观，美国人更多认为学生知识的获取来自自身的悟性以及社会体验[3]。而外语教师能力发展的重点不再是“以知识”为核心，而要以“技术” 为核心，不是通过教师的渊博学识、独到见解去传授知识，而是通过设置科学有效的教学过车“技术”去帮助学生理解知识，提升能力。教师能力很难有一种固定的体系，而教师能力发挥作用是在辅助学生、创造性地开展学习，传授知识的同时，培养学生的社会适应。

（二）欧盟外语教师专业能力的评读

欧盟自成立之后也先后颁布了多个版本的教师能力标准，具有代表性的是1995年的《教育与学习：迈向学习社会》、2002年的《外语教师的培训：欧洲的发展》，以及后在“欧洲语言共同框架”的指导下，2004年修订颁布的《欧洲语言教师教育纲要》（简称《纲要》）等文件，现也从以下几方面对《欧洲语言教师教育纲要》所规定的的教师能力标准进行评读。

一是对于教师自我的知识构建。语言教师的知识是衡量能力的重要指标。《纲要》规定的知识构成要素方面涉及的课程内容、教学实践指导、语言环境等要点[4]。构成要素包括外语教学认知、教学方法技能、外语能力以及学习策略等，分为语言知识层、教学理论层、实践体验层，三个层次构成一个密不可分的整体。从此点可以看出，欧盟《纲要》侧重点在于教师职前素质培养与能力训练，对于就职后的潜在能力鲜有规定，特别是教师对教学实践进行反思、批判基础上实现的能力重构缺少规范。实际上《纲要》推行的是一种教师知识能力准入标准。

二是外语教师对于环境的分析能力。外部环境能力包括对语言学习者、教学环境的分析解读，并以此做出适应调整的能力。外语教师应该学会分析理解学习者的动机、需求、了解其学习基础、基本技能等。同时，还应该创造一个适应学习者的语言学习环境，组织有差别的学习活动，激发学生的语言运用本质，组织开展以任务为导向的教学活动[4]。

三是外语教师的身份认知能力。身份认知是指外语教师对自我职业、信念和价值观的反思、认同能力。这要教师认识到语言教学本质什么，自我坚守的教育信念是什么，从事外语教学的价值是什么，为什么要从事此项工作，未来自己职业如何发展等。《纲要》认为教学应秉承批判着批判性思维，根据教学目标，合理选择教程、开展评估。教师作用不局限于语言知识的传授，更要具有文化身份认同和价值观培养的作用。这种文化身份意识的认同要符合欧洲语言、文化的多元性，具备一定的地域特征。

三、“互联网+”对于农村中小学教师专业发展的影响

在借鉴欧美外语教师专业能力指标体系的基础上，我国农村中小学外语教师专业能力一般包含专业认同、知识结构和认知能力等构成要素。而互联基于“互联网+”理念，提出促进我省农村中小学外语教师专业能力发展的提出新的要求。

一是“互联网+”背景下的新媒体技术能力作为外语教师能力构成的组建因素。这里的信息技术能力包括对“互联网+”教学的认知力，对于新媒体技术的接受、使用能力，利用互联网开展教学准备、教学互动和教學检查的能力，有效使用新媒体开展教学改革的能力等；同时利用新媒体技术为自己专业发展服务，乡村外语教师在语言认知、教学理念、环境分析、文化身份认同方面不断得到发展和提升。

二是“互联网+”为乡村外语教师发展提供便利平台。乡村外语教师发展存在诸多弊端，主要原因在于城乡经济社会发展的差别导致农村英语教师发展的机遇少，几乎跟不上新媒体技术发展的步调，很难获得自身发展和价值认同。而“互联网+”是一种新的发展模式，能通过便利的媒体平台（如网络直播、慕课、微课等），实现了连通内外的作用。农村教师发展不再首先由交通、地理环境的限制，保证农村中小学外语教师的专业能力的可持续发展，从专业能力，知识结构、发展环境等方面促进教师素质得到全面提升。

三是基于“互联网+”的教师专业能力评价体系的构建。传统的教师能力评价方式是简单的通过学生的学业成绩、个人开展教学改革情况以及教师工龄等方面开展。这种评价从一开始就有着唯目的论的弊端，把“一切为了学生”的教学目的畸变为“一切为了考试”“一切为了论文”等。对于教学过程监控的忽视让师生备受折磨，也让教学多了些功利，少了文化。“互联网+”教师专业能力评价体系可以实现多种评估手段的跨界融合，以创新的理念促进评价方式的改进，以人为本地开展评价。这种评价体系具备开放性、连接性的特点，能够兼顾结果和过程，让教育主管部门、学生、教师以及社会力量参与对教师能力的评价，以求真正实现评价价值的公正公平。

四、小结

经济社会的发展附近教师专业能力的标准变化，而各国对于外语教师能力认识、评价标准有共性也有差异。但外语教师专业能力中的知识结构、认知能力以及文化身份认同等一般被认作为普遍性因素。“互联网+”背景下，信息技术能力也是外语教师专业能力的重要组成部分，而这种能力的培养有切合农村中小学外语教师发展的现状，新媒体平台能使他们在“联网+”环境下，进一步完善知识结构，实现由语言知识到专业能力层，从教育技术层到教育文化层的有效转变。

参考文献：

[1]习近平.做党和人民满意的好老师—同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[Z].2014-9-9.

[2]Tyrone C.etc.Teacher capacity for diverse learners： What do teachers need to know？ [A].Handbook of research on teacher education： enduring questions in changing contexts[C].Routledge：Taylor&Francis，2010：156 - 174.

[3]龙宝新. 美国教师能力观的历史变迁与主要特征[J] .教师教育研究，2016（1）：123-127.

[4]施春阳.欧盟与美国外语教师培养标准的比较研究[D].宁波：宁波大学，2015：24-32.