史会萍　杨学龙　何国花

摘 要：随着高职院校中生源多样化，学生学习能力差异凸显，对高职教育进行改革以促进不同层次的学生更好地学习是目前发展的关键，对学生的个体差异引起重视、因材施教是改革的主要方向。分层教学能够调动学生兴趣，营造良好的学习氛围，全面提高学生各方面素质，对学生未来的发展有很好的铺垫作用。分层教学能有效提高教学质量，本文主要对其在高职口腔医学技术实践教学中的应用进行探讨，以提供一些参考价值。

关键词：分层教学；高职口腔医学技术；实践教学；应用

由于教育市场竞争激烈，生源素质的参差不齐，学生之间的差异日益扩大是目前比较严峻的问题，对高职教学造成了较大影响，给教学带来了一定困难，使教学中的起点难以确定。高职口腔医学技术实践教学中采用分层教学，充分地提高了学生的积极性，每位学生的学习质量均得到有效提高，分层教学在高职教学中有着重要意义[1]。

一、分层教学的含义

分层教学指教师根据学生现有的能力和知识水平将学生进行分组区别对待，各方面水平相近的分为同一组，以保证所有学生的学习质量都能够得到有效提升。

二、高职口腔医学技术实践教学中存在的问题

教学软硬件设施不够完善。高职口腔医学技术主要是通过理论与实践相结合的方式对学生进行实践教学，实践操作能使学生对理论知识的认识和应用，提高兴趣。但是由于教学设备和环境不够完善，导致学生在实践过程中操作项目种类受到限制，难以再现工作场景。

教师的教学观念不能与时俱进。教师的教学观念在一定程度上决定了学生的学习质量，生动有趣的教学方式能使学生在学习过程中有保持较高的兴趣度，促进学生对知识点的掌握。在日常教学中教师通常仅重视对学生知识点的传授，而未去了解所有学生是否都懂得，使学生学习时存在困惑而降低了学习的主动性[2]。

学生之间的个体差异性导致接受新知识快慢、程度不均，这是教学中较为严峻的问题，也是目前的主要问题，在传统的教学中通常是采取自由组合进行实践分组，教师多是对实践内容进行讲解而未干预分组情况，导致各方面较强的学生以动手为主，且能很快完成实践操作要求，而分组中学习、动手能力差的同学基本以观看为主，不怎么动手实践或操作很慢，实践操作难以达到目标要求。优秀的学生因为等待动手能力差的学生而浪费掉很多时间，而动手能力差的同学也会容易因为同学的操作快和和不耐烦的等待而丧失信心，心情烦躁，不能安心做实验。

三、分层教学在高职口腔医学技术实践教学中的应用

在教学过程中，教师要以学生为主体，观察学生学习态度、学习水平及能力，并进行分层分组，对不同层次的学生分组进行不同程度的教学，使所有学生都能够得到相应的进步，利于提高学生的学习兴趣及积极性。

高职学生的学习、动手能力存在较大的差异性，对所有学生制定同样的教学目标会使学生的学习积极性受到较大影响，若是目标过低，会使各方面较强的学生觉得过于简单，丧失进取心；若目标过高，又会使各方面较弱的学生望尘莫及，导致其失去信心[3]。通过对教学目标的分层有利于不同层次的学生产生浓厚的目标意识，有利于优秀学生的进取心、差学生的积极性的提高，不同层次的学生有不同的目标，学生通过努力达到制定的目标能够有效树立学生学习的信心。

教学过程是学生吸收知识、掌握操作能力的過程，通过对教学过程的分层能有效提高学生对知识点及操作技术的掌握。由简单到复杂、单项到综合、实训到实践的分层教学遵循学生学习规律，使学生更系统地、更有效地对相应的知识点及技能操作进行了解和掌握，减少了学生在学习中出现的问题，有利于学生以后进入工作后的角色转换及发展。

考核在教学中具有重要意义，考核的成绩是反应学生学习质量的主要指标，实施分层教学后就应根据学生层次进行相应的考核标准，以充分反应学生是否完成教学目标，从而根据其教学层次制定相应的新的教学目标，分层考核是分层教学有效性的衡量依据。

教学互动在教学中有利于学生相互学习、相互进步，教师根据观察和调查，对所有学生的学习、特长爱好、社会环境充分掌握，按照情况进行分组，实施分层互动，有利于学生之间的互动、激励，促进所有学生协调发展。

四、结语

分层教学是根据学生的知识、动手能力的水平进行分层次教学，对不同层次的学生制定不同的教学目标，采取不同程度的知识及技能实践进行教学，有利于所有学生对知识点及技能实践的掌握，提高学生的积极性和进取心，树立学生良好的学习信心，对学生的个性发展和能力培养有较大提高。当然在教学改革之前教学环境及教学观念也应得到改善，有良好的教学环境、实训设备和教学观念是教学质量提高的基础[4]。总之，分层教学在高职实践教学中有较高的应用价值，值得推广应用。

参考文献：

[1]胡洁，唐岳鹏.分层教学在高职口腔医学技术实践教学中的应用探索[J].医学信息，2015，15（20）：157-157.

[2]宋新红.以分层教学为突破口推进高职教学改革[J].中国成人教育，2008，21（9）：131-132.

[3]杨宏松.医学高职医用化学分层教学的思考[J].科技信息，2009，18（24）：526.

[4]牛筱婷，洪津.高职英语分层与非分层教学对比研究[J].护理研究，2010，24（5）：452-453.