钟家全

摘 要：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是高校思想政治理论课中的核心课程，承担着对大学生进行中国特色社会主义理想信念教育的重任。CDIO是一种“做中学”的国际工程教育模式，注重能力素和素质培养是其核心理念。“概论”课教学借鉴CDIO教育理念，注重能力素质培养，强调“做中学”，整合教学内容、实施专题教学，发挥学生主体作用、实施互动式教学，改革考核方式、注重能力和学习过程考核，实施“项目为主，体验导向”教学模式。

关键词：CDIO；“概论”课；教学改革；教学模式

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）是高校思想政治理论课中的核心课程，承担着对大学生进行中国特色社会主义理想信念教育的重任。为了提高“概论”课教学的实效性，我们借鉴CDIO教育理念，强调“做中学”，整合教学内容、实施专题教学，发挥学生主体作用、实施互动式教学，改革考核方式、注重能力和学习过程考核，实施“项目为主，体验导向”的教学模式，取得了良好效果。

一、CDIO及其教育理念

从2000 年起，由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000 万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育模式，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。[1]CDIO代表構思（conceive），设计（design），实现（implement），运作（operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习。[2]迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，按CDIO模式培养的学生深受社会欢迎。CDIO是一种“做中学”的国际工程教育模式，注重能力和素质培养是其核心理念。[3]

二、转变教学理念，注重能力和素质培养

教学效果决定于教学理念。是传授知识应付考试还是培养分析问题、解决问题的能力和素质，这是“概论”课教学改革必须首先弄清楚的问题。“概论”作为一门思想政治理论课，主要目的是通过学习党的基本理论，使学生坚定中国特色社会主义的理想信念。尽管重要知识点的把握是必要的，但是教学的重点不在于让学生记住多少知识点，而是帮助学生从理论上搞清楚：实现中华民族伟大复兴的中国梦的正确道路只能是中国特色社会主义道路。正如“概论”教材编写组的首席专家召集人吴树青教授所强调的，“概论”教学不能把大力气放在“是什么”的知识层面，强调知识点，而应当把力气主要放在“为什么”的理论层面，提高学生的理论素养和分析问题、解决问题的能力。

三、整合教学内容，实现教材体系向教学体系转化，实施专题式教学

“概论”综合性较强，内容十分丰富，涉及经济、政治、文化、社会、军事、外交、祖国统一等方方面面的内容。如前面所言，“概论”作为一门思想政治理论课，重点解决的是理想信念和思维方法问题，如果过于注重课程的理论体系，对每一章节平均用力，势必很难突出重点，影响教学的实效性。根据邓小平学马列“要精，要管用”的原则，需要正确处理理论体系与教学体系的关系，提炼和整合教学内容。我们借鉴CDIO“基于项目教育和学习”的理念，以提炼和整合教学内容为切入点，着力在教材体系向教学体系转化上下功夫，提出专题式教学的新思路。

“专题式教学”就是在严格遵循教学目标和学生的认知规律以及教材的主要内容和逻辑结构的基础上，打破教材的章节体系，以把相关内容有机结合的“专题”为单位提炼教学内容，把课程内容分成若干专题，一个专题一个主题，每一专题作为一个项目进行教学设计，综合运用案例、讨论、多媒体等多种教学方法和手段把理论呈现出来，注重调动教师和学生双向参与的积极性。这种教学思路不受具体理论的整体性、系统性限制，更加突出教学的针对性、实效性，把问题讲深讲透，使教学内容更加贴近生活、贴近实际、贴近大学生，真正达到教学目的。在教学专题的设计和调整上，一定要符合课程教学大纲的要求，要体现统编教材的主要内容，而且要紧密结合学生关注的热点难点问题。

四、理论联系实际，积极构建课内外、校内外相结合的实践教学体系

“概论”课具有鲜明的实践性，其教学活动不是简单的知识传授，更不是一种简单的结论记忆，而是要通过教学活动让学生感悟、体验、践行，把马克思主义的世界观、方法论和基本原理内化为自觉的信念，提高政治觉悟、认识水平和思想政治素质，进而引导学生把认识落实于行动。作为“概论”课堂教学的延伸的实践教学，是深刻理解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，巩固理论教学成果的重要环节。经过近多年的探索，我们形成了课内外实践和校内外实践多个层面相结合的实践教学体系。

（一）校内课堂实践

在课堂实践教学中，要体现出师生之间的互动关系，采用多种形式理论联系实际，深刻全面地诠释教学内容。1、主题演讲。如结合改革开放三十年，开展“改革开放三十年”为主题的演讲比赛，结合新中国成立60周年，开展“我和我的祖国”专题演讲，这既锻炼学生的思维和表达能力，又让学生们在表达中加深理解；2、结合学生关心的问题，组织开展学生辩论赛。这既锻炼学生表达能力、组织能力、思维能力和分析能力等多方面的能力，同时学生在收集资料过程中，掌握了大量的知识和信息，增强了自学能力，教师通过点评，进一步加深学生的认识，给学生正面的引导，帮助学生辨明是非，站稳立场，正确认识和解决问题；3、阅读原著。为达到教学目的，引导学生读一些马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平、江泽民和胡锦涛等领导人的著作是十分必要的。教材推荐了阅读书目，但由于种种原因，学生课下自觉去阅读的却非常少。为了督促学生学习原著，我们根据课程进度，精选部分著作推荐给学生，不仅让学生读，还要求写出读后感或读书报告，作为平时成绩之一。4、观看资料片。结合教学内容，播放《走近毛泽东》、《百年小平》、《大国崛起》和《复兴之路》等资料片，从视觉上加深学生的理解，获得震撼的效果。

（二）校外社会实践

组织学生参观和对相关的社会问题开展调研，加深对党的理论和政策的理解。1、开展社会调查。通过社会调查，学生可以获得第一的材料，更深刻地了解社会和身边发生的事情，使他们积极主动地把理论学习和实践体验结合起来，亲身体验改革开放、社会变革给人们生活、就业、社会带来的深刻变化，加深对毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系基本原理的理解，提高认识问题、分析问题和解决问题的能力；2、参观实践教育基地。此类活动具有材料丰富、真实直观的特点，是较好的直观认识与现场感受性实践教学方式。我们每年组织学生赴邓小平故居、建川博物馆和成都市统筹城乡的典型——三圣乡等参观考察。考察活动结束后，组织学生撰写调查报告或心得，并在班级举行报告会或讨论会，畅谈见闻，交流收获，同时举办图片展进一步扩大活动的教育面。通过实地参观考察，增强了理论的说服力、感染力，增强了大学生对中国化的马克思主义的认同。

通过实践教学，学生逐步掌握了运用马克思主义理论和方法分析和解决现实问题的能力，感受到了理論的魅力；同时增长了学生的见识，增加了学生的社会阅历。

五、发挥学生主体作用，以典型案例、热点问题、音像资料等为项目载体，实施互动式教学

学生是学习的主体，学生主体作用的发挥是提高教学实效的根本。以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的传统思想政治理论课“听中学”教学模式，抑制了学生的学习兴趣和热情，也不利于学生能力的发展。因此，我们积极创新教学方式，坚持“以学生为主体”和“贴近实际、贴进生活、贴近学生”原则，借鉴CDIO“做中学”的理念，强调学生的实际参与、亲身体验，以典型案例、热点问题、音像资料等为项目载体，实施“案例式”、“讨论式”和“情境式”教学，发挥学生学习的积极性和主动性，变被动接受式学习为主动参与式学习，增强教学的吸引力和感染力。如采用案例式教学，通过案例材料，使理论鲜活起来，让学生在思考中加深对基本概念、基本理论的理解，不断提高分析问题、解决问题的能力。具体做法是：首先，由教师提供按照教学目标和教学主题精心选择的案例和问题；其次，学生分小组围绕案例的问题进行讨论并达成一致，形成整个小组的基本观点，由小组派出代表陈述本小组的基本观点，如果其他小组持有不同的观点可以提出来讨论，教师在整个讨论过程中既要注意以学生为中心又要适当进行引导，调动学生讨论的积极性；最后，讨论完毕由教师进行总结，如果有学生不同意教师的总结，则继续讨论，直到基本达成共识，则案例教学完毕。

六、改革考核方式，注重能力和过程考核，坚持考核形式多样化

考核既是督促学生学习，检查学生掌握所学知识以及学习水平的重要手段；也是教师全面了解教学中所存在的问题，不断修正教学过程的重要环节。我们根据“概论”课作为思想政治理论课的性质，结合教学特点，对考核方法进行了改革。

考核改革以“概论”课的性质和特点为依据，以素质教育为理念，以增强考核的实效性为目标，突出“两个注重”：一是在考核内容上，坚持“学以致用”的原则，由注重“知识考核”转向注重“能力素质考核”。即在考查学生基础理论知识的基础上，注重考查学生运用所学知识提高认识问题、分析问题和解决问题的能力和素质。这能较好地考察学生对马克思主义中国化理论成果的理解和把握，以及运用马克思主义的基本立场、观点和方法去分析和解决实际问题的能力，也使考核更符合概论课作为一门思想政治理论课的学科性质和特点以及素质教育的理念；二是在考核管理上，由注重“结果考核”转向注重“过程考核”。这既可避免有些学生不注意平时的学习和出勤，到期末考试临时突击过关的现象，又可避免期末学生负担过重，疲于应付，从而把更多的精力用在平时的学习过程中和能力素质的提高上。为此，我们调整该课程平时成绩与期末考试成绩的比例，提高平时成绩所占比例，由以前的3：7调整为5：5。为了真实、全面和客观地反映学生在学习过程中的表现，考核形式应当多样化，我们坚持从知识掌握、能力素质发展和情感、态度等方面对学生进行综合考察。另外，在考核形式上，由闭卷考试改为开卷考试。这有利于学生自觉地把精力放在对所学内容的理解和运用能力的培养上来，有利于变学生被动式学习为主动性学习，提高学生学习兴趣，增强教学的实效性。

参考文献：

[1][2][3]顾佩华等.重新认识工程教育—国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009.3，1，2.