刘明东

(湖南第一师范学院 湖南省教育科学“基础教育学科”研究基地，长沙 410205)

小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略

刘明东

(湖南第一师范学院 湖南省教育科学“基础教育学科”研究基地，长沙 410205)

在“互联网+”时代背景下，小学英语翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂教学模式多种多样，需要教师根据教学目标和教学内容并结合教学条件和学生的学情等生态现状进行适应性选择。在具体实施过程中应做到精心设计、追求实效，翻转自我、转换角色，因‘材’施教、合理运用，开放共享、合作共赢，才能真正实现有效的小学英语翻转课堂。

小学英语；翻转课堂；教学模式；有效策略

“翻转课堂”是现代教育信息技术催生的全新教学模式，对教育教学改革起到了促进作用。我国在2011年引入“翻转课堂”后，其发展速度很快，无论是在高校还是在中小学都受到了追捧，为此，教育主管部门、学校、教育出版机构等纷纷为“翻转课堂”教学改革提供了各种各样的支持。小学英语课程也在积极尝试“翻转课堂”的教学改革，希望在现代教育技术的支撑下，能够找到适合自身发展的一条有效途径。鉴于此，本文就小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略进行探讨。

一、翻转课堂

翻转课堂(flipped classroom)作为一种崭新的教学模式(pedagogical model)，是由美国的教育家Jonathan Bergmann和Aronn Sams于2000年提出的。[1]它指对教与学过程中的主要步骤如课堂活动和家庭作业进行翻转，即知识性的材料由学生自己通过观看教师录制的或者从网上下载的视频授课获得，而课堂活动则重点聚焦实训式的任务以及师生就主要问题进行讨论。[2]翻转课堂的基础是混合学习理论(blended learning)。该理论认为随着信息与通信技术不断地运用于教育过程之中，学习不再仅仅依靠传统意义上的课堂教学或者家庭自学，而是面对面学习与在线任务和活动相结合，具有4A(anyone， anystyle， anytime， anywhere)特点。[3]根据Jonathan Bergmann和Aronn Sams的观点，翻转课堂必须拥有四个关键支柱：“F+L+I+P”。其中，F指灵活的学习环境(Flexible Environment)，L指变革后的学习文化(Learning Culture)，I指定制的内容(Intentional Content)，P指专业的教育者(Professional Educators)。[1]这四个支柱是翻转课堂的重要特征，缺一不可，共同构成翻转课堂的生态系统。与传统课堂相比，翻转课堂具有较强的优势。首先，学习者可以自我控制学习情况。学习者根据在互联网环境下获得的各种资源情况按照自身的速度与进度进行学习；能随时随地根据相关任务进行学习和复习；可以通过聊天室、论坛在网上得到教师或者同伴的帮助；因故缺课亦可通过网络学习跟上课程步伐。[2]其次，翻转课堂可以让学习者在项目中或者小组活动中进行合作、同伴评价、反馈，从而实现相互学习、相互帮助的目标。[4]最后，翻转课堂有助于学习者提高自主学习能力。在翻转课堂中，学习者学习动机更加强烈，对时间管理更加规范，自主学习能力也得到更好发展。即翻转课堂让学习流程得以翻转，学习者能够积极主动地参与到教育教学过程之中。[2]

二、翻转课堂教学模式

(一)翻转课堂教学模式的本质内涵

翻转课堂从表象看，只是把教学流程进行了翻转，即传统课堂的知识讲授过程提前通过课程学习任务单和课程教学视频，以及其他教学资源借助网络和其他有效平台让学习者进入课堂之前完成，将有限的课堂时间用于教师答疑解惑、组织相关的以学生为中心的系列学习活动。然而，通过进一步探究发现，翻转课堂无论从教学模式还是从师生关系、学习时间、学习进度、学习方法和教师素养来看，较之传统课堂教学均发生了变化。具体情况见表1。

表1 翻转课堂教学模式的本质内涵[5]

(二)翻转课堂的多种教学模式

模式一：大翻转+中翻转+小翻转

田爱丽提出了三种翻转课堂教学模式：家校大翻转、校内中翻转、课内小翻转。[6]家校大翻转课堂教学模式最接近美国的翻转课堂实践，在这一教学模式中，教师让学生在家观看相关的教学视频或者学习其他资料，继而完成作业，并通过网络平台向教师提交作业；教师根据学生作业情况以及学生提出的问题组织课堂教学活动，这些活动可以是答疑性质的活动，可以是解决问题的活动，也可以是交流学习成果的活动，还可以是创新探究性质的活动。校内中翻转指按照翻转课堂的教学方式将课堂教学时间的一半分出来让学生进行视频观看或者学习其他资料，在此基础上完成作业并提交给教师；另一半时间则由教师在掌握学生学习情况的基础上组织课堂活动，让学生发表观点，交流学习心得，进行课堂练习，展示学习成果。课内小翻转则是让学生在一节课内观看教学视频，然后在教师的指导下进行讨论、交流。

模式二：交叉翻转+渐进翻转+协作翻转+元件加工翻转

杨晓宏、党建宁提出了四种翻转课堂教学模式：交叉翻转、渐进翻转、协作翻转、元件加工翻转。[5]交叉翻转课堂教学模式指学生在家里已经通过网络或者其他资料自学，并完成作业提交，随后直接在课堂上参与教师组织的形式多样的活动，与此同时，没有条件在家里进行网络视频学习的学生则进入学校机房观看教学视频，完成作业并上传给教师；在第二个阶段，完成课堂活动的学生进入机房进行探究式学习并完成教师拟定的学习任务，完成在机房观看视频的学生则由教师组织开展相关课堂活动。渐进式翻转课堂教学模式指根据具体的生源情况循序渐进式地采取课内翻转向校内翻转再向家校翻转迈进。协作式翻转课堂教学模式既可以是校际之间进行翻转课堂协作，又可以是学校与专业机构之间进行翻转课堂协作，还可以是教师之间进行翻转课堂协作。在这一模式下，学校可以购买相关机构(如“好学区”)的教学资源用于课前、课中或者课后的翻转课堂教学使用，也可以跟相关专业机构定制或者合作开发教学资源，再加以使用。教师之间可以共享翻转课堂教学的有关资源，也可以协同创新，共同实施翻转课堂教学。元件加工翻转指根据以往多媒体课件开发中的“元件”理念，由政府教育主管部门、相关机构或者公益组织将可以用于翻转课堂教学的资源上传到有关的教学平台供教师下载。教师可以将下载的教学资源根据自己的教学对象和教学目标进行修改或“元件”再加工，然后再用之于具有自己教学个性与特色的翻转课堂教学之中。

三、小学英语翻转课堂教学的有效策略

在“互联网+”时代，为了能紧跟时代步伐，与时俱进，小学英语教学适时运用翻转课堂教学模式，能够激发小学生对英语学习的兴趣，也是小学英语教学改革的新方向。

(一)精心设计，追求实效

翻转课堂教学具有诸多优势，但为了“翻转”而“翻转”往往会流于形式。因此，教师需要精心进行教学设计，才能确保收到良好效果。一要确立小学英语翻转课堂的适用范围并制订好教学目标。翻转课堂模式在小学英语教学中的运用很有必要，但也要把握适度。教师要根据教学的实际需要运用合适的教学模式。选定翻转课堂教学模式之后，再制订教学目标，如本次翻转课堂教学的目标是解决语音问题、词汇学习问题、句子结构问题，还是解决口语表达问题，一定要有明确目标，否则学生学习起来就没有方向。二要精心设计教学内容。教学内容设计直接关系到整堂课的效果，与之不相关的内容均不能进入翻转课堂的教学内容之中。如教学目标为学习“red”“green”“yellow”“blue”四个颜色词，那么所有的语料选择，不管是语音、句子还是对话练习等都要围绕四个颜色词来展开。三要精心设计学生课外英语学习活动。翻转课堂最大的特点就是将传统课堂中的知识传授放到了课前，课堂上更多的是学生在教师的引导下进行各种交流与展示。因此，对于学生的课外学习活动一定要以传授知识点为主进行设计。比如，“red”“green”“yellow”“blue”这四个颜色词的读音、词义和在小语境中的运用等就完全可以通过微课视频的方式让学生在课外学习。四要精心设计课堂活动。翻转课堂教学的初衷就是要充分利用课堂教学时间。根据小学生好动、好表现的个性特点，加上有了课前的微课视频学习，教师可以依据教学目标在课堂中设计多元化的教学活动，让学生充分运用课前所学到的英语语言知识，在课堂中成功地转化为英语语言技能。五要精心设计课后活动，鼓励学生深入学习，敢于创新。在小学英语教学中实施创新人才早期培养是小学英语教师的职责所在。[7]小学英语翻转课堂教学模式给创新教育提供了得天独厚的优势。因此，教师在小学英语翻转课堂教学中要充分利用好课外活动，设计能够培养学生创新意识、创新思维和创新能力的活动，让学生在学习和运用英语知识的同时培养其创新精神。如在学习颜色词时，教师可以让学生通过小组合作的形式用它们创作英语小诗歌或者英语小童话等，这样会收到意想不到的效果，学生的创新能力也会得到极大的激发与训练。六要精心设计后续的检测与评价。在小学英语翻转课堂教学中，学习后的检测与评价有利于了解学生的英语学习情况和效果。但是，在检测与评价设计中，要突破传统的知识主导，转向技能和发展导向，并且要使用过程评价和结果评价相结合的方式。

(二)翻转自我，转换角色

翻转课堂是对传统课堂的翻转，在这一过程中，教师和学生都需要进行自我调整。首先，教师要与时俱进，乐于接受“互联网+”时代背景下小学英语教学模式、方法、手段的转型；乐见小学英语翻转课堂教学模式的广泛运用，不断更新相关知识与技能，做一个“翻转”时代的“翻转”型教师，真正将课堂还给学生，让学生在课堂中尽情展示英语知识与技能。其次，要运用和把握好小学英语翻转课堂教学模式，教师要改变教学理念。在“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念上延伸至“授人以渔不如授人以娱”，然后再进一步延伸至“授人以娱不如授人以欲”。即在翻转课堂教学模式下，教师不仅要让小学生掌握英语知识和英语学习方法，更重要的是要让学生在英语学习中收获快乐，使其在英语学习中通过欣赏英语之美、展示英语之美和创造英语之美得到感官的享受，从而激发其学习英语的兴趣，使之产生不断学习英语的欲望。[8]教师要对翻转课堂的课前、课中和课后活动设计狠下功夫，力争做到教学活动设计能够“激趣、多元、高效、唯美、生魅”。最后，教师要转换角色，从“主演”的角色转至“导演”的角色。[9]在传统的小学英语教学课堂中，教师作为知识的传授者往往会在课堂根据教学大纲和教材进行绘声绘色的“表演”，学生作为知识的接受者往往在课堂上偶尔作为“配角”进行适量表演外，主要还是作为“观众”认真听课、做笔记。在新型的小学英语翻转课堂教学模式下，教师的角色和定位发生了根本改变，担当着“导演”这一角色，让学生在课前充分准备的基础上在课堂内根据教师的脚本进行栩栩如生的“表演”，英语知识在学生那里真正做到了“内化于心，外化于形”，在“导演”的执导下适时转变成为英语技能或者能力。

(三)因“材”施教，合理运用

小学英语翻转课堂教学模式不是“万金油”，在使用时不可随心所欲，它需要教师合理地加以运用，做到因“材”施教，才能达到理想的效果。一是要根据学生的学习条件来施行翻转课堂教学。在进行小学英语翻转课堂教学之前，教师要对学生的英语学习条件作出科学评估。如果学生家里都具备开展翻转课堂教学的相关条件，学生家长也能较好地配合相关教学工作，那么就可以使用家校“大翻转”的教学模式开展小学英语教学。二是要根据学校的教学条件确立翻转教学模式。如果学校的教学硬件、软件设施较好，各方面的条件也都具备，则可以采取校内“中翻转”的小学英语课堂教学模式。如果各方面条件尚有欠缺，则只能尝试课内“小翻转”的课堂教学模式。三是要根据教学目标和教学内容特点确立翻转课堂教学的形式和活动。不宜每一个教学单元、每一个教学点均采用同样的教学活动来进行“翻转”，而是要根据具体情况设计翻转课堂的教学活动。四是要根据学生的特点、基础设计翻转课堂教学活动。对于基础好的学生多设计一些创新活动，而对于基础较为薄弱的学生则设计一些反复操练和基本运用的活动。对于性格开朗的学生多设计一些展示性的活动，对于性格偏内向的学生则可多设计一些思辨性的活动。总之，实施小学英语翻转课堂教学要因地制宜、因“材”施教，让学生真正能学有所知、学有所用、学有所乐、学有所获。

(四)开放共享，合作共赢

在小学英语教学中实施翻转课堂教学，还要秉承开放共享的理念，实现合作共赢。一是主体对于小学英语翻转课堂教学要有开放的心态。也就是说，政府教育主管部门和学校购置相关教学资源(包括音频、视频、文本等资源)上传到网络平台供师生随时在线或者下载使用。同时，教师所实施的翻转课堂教学可以对其他教师和家长开放，接受各方检阅，以提高教学水平与教学质量。二是要共享小学英语翻转课堂教学资源。翻转课堂教学最重要的教学资源便是微课视频。在小学英语翻转课堂教学的过程中，学校教研组(室)可以统筹安排在集体备课的基础之上分工合作，制作校本微课教学视频，这些微课教学资源应该在教师之间共享，既可以节约时间和成本，又有利于打造高质量的微课视频教学资源，从而提升小学英语翻转课堂教学质量。三是在小学英语翻转课堂教学过程中加强教师之间的合作、学校之间的合作、校企之间的合作。教师之间的合作可以根据教师的能力与特点，取长补短，优化组合，使得小学英语翻转课堂教学活动丰富多彩，有声有色。学校之间可以组织教师相互研讨，相互学习，共享教学资源。校企之间可以共同开发小学英语翻转课堂教学资源，将企业制作团队优势和学校研究团队优势加以整合，最终开发出更加符合小学英语教学实际需要的翻转课堂教学资源，实现小学英语翻转课堂教学的多方共赢。

[1]Bergmann，J.& Sams，A.Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Arlington: ISTE，2012.

[2]Evseeva，A.& Solozhenko，A.Use of Flipped Classroom Technology in Language Learning[J].Social and Behavioral Sciences，2015(1): 205-209.

[3]Graham，C.Blended Learning Systems: Definition， Current Trends and Future Directions[M]∥C. J. Bonk， & C. R. Graham， The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives， Local Designs. San Francisco， CA: Pfeiffer， 2006.

[4]Marsh，D.Blended.Learning:Creating Learning Opportunities for Language Learners[M].Cambridge: Cambridge University Press， 2012.

[5]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014(11)：101-110.

[6]田爱丽.翻转课堂本土化的实践创造[J].上海教育，2016(36)：64.

[7]刘明东.在小学英语教学中实施创新精神早期培养[J].山东师范大学外国语学院学报，2014(1):59-63.

[8]刘明东.英语之美与小学英语教学[J].中小学英语教学与研究，2011(5):14-18.

[9]于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研，2014(5)：49-52.

[责任编辑 石 悦]

2016-11-16

中国教育学会外语教学专业委员会“十三五”规划课题“小学英语微课教学现状分析与发展研究”(NAFLE0116005)

刘明东(1964— )，男，湖南祁东人，教授，研究方向：小学英语教育。

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