湖北省十堰市郧西县羊尾镇初级中学 韦 冲

随着新课改步伐的深入迈进、创新教育的大力提倡，初中数学的“满堂灌”教学逐渐被否定，学生的数学思维和能力发展越来越受到重视。因此，如何让学生在课堂中体验生动活泼的数学思维过程，大力增强学生学数学、用数学的能力，成为摆在初中数学老师面前一个亟待解决的问题。笔者认为，初中数学教师应把改进课堂教学的着力点放在“提高初中数学教与学的有效性”方面。

新的教学理念告诉我们，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学是否有效益，并不是指教师是否教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，数学课堂教学不应是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应仅仅是教师展示自己才华的过程。符合新课改精神的教学应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正地在进行学习的过程，是一种有效教学。

那么如何提高初中数学教学的有效性呢？笔者认为可以从以下几点去实践与思考。

一、变“教教材”为“用教材”

随着课堂教学的教法和学法的改变，教科书的使用上也随之改变。《新课程标准》提倡教师要创造性、科学性地使用教材，教师要从过去“教教材”转变为“用教材”。从“教”变到“用”，意义大不相同，为教师研发教材、科学地使用教材留下了很大的自主空间。我们应该从学生已有的知识和经验出发，结合教师个人教学特点对教科书的内容进行重新整合，使教科书“校本化”。

二、变“空洞的数学活动”为“有效的数学活动”

在创设有效数学活动时要注意以下几个方面。

第一，活动要有明确的目的性。在活动过程中，学生都有一个明确的学习目标：现在讨论的是什么问题？教师应随时观察学生在思考什么、思维上有没有障碍、如何引导……

第二，活动应具有适度的挑战性。在课堂教学中创设有效的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生的思维受到适度挑战，也就是力求让学生“吃得饱”。这样的数学活动可以启迪学生的思维，从而不会使学生的数学活动停留在活动的浅层次。

第三，对于一些学生标新立异的观点或思维的闪光点，教师都要在正确引导的基础上尽量给予鼓励性评价。

三、变“热闹的分层教学”为“有效的分层辅导”

在“优秀率”“优良率”指标的影响下，班级的教学可能留下很大的落后面。在一个教学班里，有时班级的“优秀率”“优良率”较高，可能会掩盖住落后面大这一事实。过于追求“优秀率”“优良率”，可能就会变成精英教学，使一部分学生的学习成绩很差。因此，真正有效的分层不应仅是课堂上的分层教学，更应是课堂后的分层辅导，要把课堂上“热闹”的分层教学变为能够对中下生有所帮助的分层辅导，把重点向中下生倾斜。

四、变“无效的练习”为“有效的学案”

根据课改要求，教师在课堂教学中要注意以下几个方面：。

第一，教学过程中应将教师的“讲”与学生的“问”“练”“讨论”结合起来，使教学活动中的师生间处于“交往”“对话”的交互状态。这种教学形式可以彻底改变传统授课教师一讲到底的“满堂灌”、学生被动接受听课的弊端，把以往上课教师单向的信息流改为师生双向的信息流。

第二，把大部分的课堂时间交还给学生使用，充分发挥学生的主体作用，以训练为主线，把节省出的时间用于照顾中下学生，给予他们有针对性的辅导。

第三，利用学案练习题量大这一优点，课堂练习与家庭作业整合在一起，把大量原本需要学生课外完成的作业，让学生在课堂上得以解决。在练习的设计上应分不同层次，以满足不同学生的需要。教师对学生的辅导过程，实际上也是批改学生作业的过程，这样也减轻了师生的课业负担。实践证明，经过备课组老师的精心整合编排，利用学案这一校本教材进行教学，“人人都学‘有用’的数学，掌握‘需要’的数学，不同的人学‘不同’的数学”这个目的便能得到落实。

五、变“学数学”为“用数学”

教师要让学生深刻体会到“生活离不开数学，数学离不开生活”、“数学知识源于生活而最终服务于生活，是解决生活问题的钥匙”，从而激发学生学习数学的兴趣。

学习的目的在于运用，学生在运用数学知识的过程中可以体验到数学的价值，体会到学习的快乐，从而对数学产生浓厚的兴趣。因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生尝试用所学的知识解决日常生活中的数学问题。这样能及时唤醒学生已有的生活经验，增强他们的学习动机和信心。例如，学生学了概率后，可以让学生了解商场有奖销售所设奖券中奖机会的大小；学了相似三角形的知识后，让学生估测学校旗杆的高度；学了黄金分割后，让学生讨论黑板报主题的位置在什么地方才最美观。

总之，有效教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起教师更多的实践与思考。为了提高数学教学的有效性，必须以教学理论作指导，经过自己积极的思考和大胆的实践，不断求变创新。只有这样，才能真正把初中数学教学的有效性落到实处。