广东省梅州市梅江区城北镇中心小学 朱军权

在小学数学课堂教学中，我根据学生的实际情况，在小组合作与交流学习中开展微课的教学形式。给学生提供小组合作与交流学习的机会，尽量把时间交给学生，让他们在课堂上去思考、去讨论进而完成学习任务、达成目标。通过微课的教学以后，同学们在课堂上的表现非常积极，讨论、展示、抢答、讲解，忙的不亦乐乎。多年来我所任教的班级学生自主探讨知识的积极性有了较大的提高，学习能力得到提升，学习成绩也普遍看涨。通过自己多年在小组合作与交流学习中巧妙利用微课开展教学活动积累的经验，谈谈我的几点看法。

一、微课的运用可以自己制作或选取网上优秀微课资源

小学数学微课的制作和选取要结合小学数学学科的特点，体现以学生为主体的教学原则，根据学生的需求，进行预设，选定微课的制作内容，也可以根据教材内容, 在网上选取图片、音乐、影视等微课资源，创设妙趣横生的问题情境，让学生带着问题观看视频。微课教学设计要控制在十分钟以内，语言要简明扼要，充分考虑学生的认知水平，突出主题，突出课堂教学中重点、难点、疑点内容，同时在制作微课时要考虑动画的整体效果，根据主题内容体现要突出知识点。

二、开展微课教学能有效激发学生的数学学习热情

小学数学许多知识点与生活息息相关，微课应用于小学数学教学，是课堂教学的有效补充，教学知识点零碎，表现形式直观，声音、图形、文字相结合，生动形象，学生乐于接受，能提高课堂教学效果，激发学生自主学习的兴趣，便于集中学生的注意力。微课虽小，但知识内涵丰富，教学意义巨大，通过微知识、微学习，形成大道理、大智慧。通过多种感官刺激获取信息，适合学生个性化学习的需求。例如，我在教学“长方体的体积”的教学时，借助微课展示“牛奶盒中牛奶量的多少”，引出“长方体的体积”计算公式，将数学知识置于一个生活化的情境中，培养学生的学习热情，引导学生主动探究，利用微课丰富数学教学内容，向学生展示更多的数学知识，拓展学生思维，提高学生的数学思维能力。例如，我在教学数学公式的由来及数学家的科学研究故事时，以微课的形式向学生展示，学生体验数学情境、感受数学知识、领悟数学思想、思考数学问题，能发挥学生的积极性和创造性，调动学生学习的积极性，取得良好的教学效果。

三、微课能在小组合作与交流学习中有效突破重点和难点

小学数学知识到了中高年级越来越抽象，重点、难点是学生建构知识结构的障碍，为了强调重点，突破难点，教师可以将重难点问题设计成微课程的形式展示出来，有针对性地讲解每一个知识点，突破教学重点和难点。例如，我在教学“认识方程”时，先出示称樱桃的情境图，这儿有一个樱桃，这个樱桃的质量是多少呢?我们一起用天平称出它的质量，提供给咱们的砝码有5克、10克、20克这样几种。我们要怎样称出樱桃的质量呢？先让学生在小组内交流，学生在小组交流学习中有许多不同的答案，这时，我不急以回答学生的问题，而是让学生观看微课视频，视频中，教师在天平左盘放一个樱桃，右盘放一个10克的砝码。让学生观察天平是否平衡，从而得出：1个樱桃＜10克。再往天平左盘加一个5克的砝码。让学生观察天平是否平衡，从而得出：x+5=10。通过微课视频，使学生明白，只有在天平平衡的时候，天平的两边才相等。从而找出方程的等量关系。将抽象的数学问题变得简单具体，突破了这一教学难点，利用微课解决了数学问题，提高了学生自主探究能力。微课的引入使学生的精神高度集中，丰富教学内容，课堂授课更加生动有趣，通俗易懂，潜移默化地教授学生知识，让学生在课堂中自主学习，完成课堂教学目标。

四、利用微课在小组合作与交流学习中能有效提升学生的能力

在小组合作与交流学习过程中，采用微课教学模式，在微课视频中展示学习内容，设置悬念或疑问，促进他们自主逻辑思维能力的提升。比如，在进行《乘法的初步认识》教学时，我在微课视频中展示一副公园的图片，包含以下内容：一共有4个长凳，每个凳子上坐4个人；有3个秋千，每个秋千上坐2个人，让学生分别计算出长凳、秋千、上各坐多少人？看完微课视频后，让学生独立思考，他们都能够自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。然后我接着设置疑问：一个一个数字相加比较麻烦，有什么简便的方法？ 指导学生在小组里开展讨论，通过小组交流后，引出乘法教学，从而顺利地从加法过渡到乘法教学，提升了能力。

例如，我在教学 “包装的学问”时，先提出数学问题，怎样包装才能最节约包装纸？然后让学生利用课前准备好的学具进行小组合作讨论，利用长方体学具在小组中进行交流学习，通过交流学习，每个小组都得出不同的结论。这时我利用课前准备的微课课件，展示长方体的六个面，不同的面组合包装它们的表面积就不一样，让学生真切感受空间立体图形，培养学生的空间想象能力，在小组合作与交流学习的过程中，微课产生了传统教学无法达到的教学效果。

总之，微课作为一种新型的教学资源，为教师课堂教学创造了便捷条件，微课在小组合作与交流学习中强调学生学习的主体性，教师应借助多媒体技术，为学生创设交流学习的情境，再现生活，使学生融入问题环境，变抽象为具体，降低学生学习的难度，让学生参与数学活动，充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，使每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“小组合作与交流学习”才能体现出实效性。