北京市大兴区亦庄第三幼儿园 孙晶晶

一、问题的提出

兴趣是幼儿美术活动的前提；想象是幼儿美术创造的核心；观察是幼儿美术表现的基础；创新是幼儿美术作品的灵魂。在幼儿美术教育中存在不少妨碍幼儿思维想象和创造力发展的做法。如教育者出示范画，再示范画的方法，然后幼儿依葫芦画瓢画出与教育者相同的画。我们常常会见到“你胡涂乱抹的什么呀，乱儿八糟的、画得一点都不像”只拿“像”与“不像”作为评价一幅儿童画的好坏标准，给幼儿的美术教育带来许多的误区。改变这一状况就要把幼儿从被动模仿中解放出来，充分发挥幼儿的主体作用，注重幼儿的学习过程，引导幼儿大胆表现、自由想象。从而使幼儿对美术活动怀有强烈的兴趣和创造热情，教育者可以在教学中提出一些线索作为幼儿思考的起点，使其展开想象并大胆创作。

二、在美术活动中，要充分发挥幼儿的想象力和创造力

幼儿时期是人类大脑成长发育和智力发展的最佳时期，直观、想象与扩散性思考的能力是创造力的主要支架。心理学研究发现，3岁左右的幼儿的创造是一种无意想象的结果，而到了4岁左右的幼儿的创造则是有意的想象。由此可以看出，幼儿是借助想象来创造的，其创造力主要表现为创造性想象。顺应幼儿身心发展特点和幼儿美术发展的规律组织教学，立足于幼儿兴趣、经验和技能的实际情况进行诱导、启发，鼓励幼儿积极探索、不断创造出新形象，从而达到促进幼儿创造性的发展。

三、创造环境，营造氛围

环境是教育实施的潜在要素，是隐匿的教师，儿童吸收环境中的一切有用信息而成长，适宜的物质环境是激发和表现幼儿创造性的工具和场所。如在“大马路上”一活动，其教学的目的是让幼儿画出大马路上的一些景物为了便于幼儿观察，我们把幼儿带到户外一起作画，鼓励幼儿根据自己的观察和喜爱去创作。幼儿充分发挥了自己的想象画出了恐龙汽车、飞船车、面包状的房子及各种花草树木等，作品充满新意。家园共育一起去北京植物园，为了使孩子们开阔眼界，让他们分别记住几种花草树木的名称和形状，回来后给每个小朋友讲讲你看到了什么，然后把你的所见所想用画笔把它画出来，把它布置到我们的墙壁上让我们班有春天的气息。当物质环境具备一定水平后，心理环境就成了影响幼儿创造性和发展的关键因素。

（一）在美术活动中，从各个环节入手，精心设计、细心筹划

1.美术活动名称要具有开放性、超前性，以激活幼儿的思维所谓开放性是指不强调唯一的标准答案

在活动中，不失时机地采用开放性问题来提问。这类问题教师追求的不是唯一答案，幼儿可以开拓多种思路，而尽可能多的思路可激发幼儿从各个不同角度去思考。

2.欣赏选材要富有新颖性和多样性，打破已有的思维定式

近期发现孩子们对作画没有很浓的兴趣。于是，我悄悄地在教师中布置了一幅“豆画”。这是用各种豆子粘成的一辆车。有几个孩子注意到了墙上的这幅画，添添说我也要用豆来画画。他找来了一张白纸，用红豆粘了一栋房子，依依在她边上看了一会，然后就到材料箱中找了一张粉色纸粘了一只小鸡。墨墨看到了说：“太棒了”我也要用豆来画画。这时吸引力大部分幼儿纷纷加入豆粘画的行列，教室里顿时一派热火朝天的景象。

3.指导语言要富有鼓动性和开放性，诱发幼儿的艺术直觉和创造潜能

在欣赏音乐“天鹅湖畔”时孩子们饶有兴趣的探索这其中的秘密。这时，我注意到天天坐在椅子上一声也不响，两遍音乐结束了她还是没说什么，而其他孩子都已经到教室的周围，开始用各自的方式尝试如何创作了。过了会儿终于她展开了紧缩的眉头，走向了画画区。我很好奇，想去看看听了这么多遍，她到底感受到了什么。她先画了上下两条波浪线然后把他们上下连起来，全部涂成蓝色，看上去像一个海浪可画到这又不动了，想了好一会，还是没什么进展。于是我问她“天天，你想画什么？”她说：“老师，我想画一艘小帆船，可是我不会画”我想了想，说：“我也没画过帆船，但是我知道，帆船和普通的船差不多，只是上面多了一块三角形，也就是帆。”我知道了。她高兴的回答说。不一会就把作品完成了——在一个巨浪中，一艘小帆船即将被吞没。

4.材料提供要具有丰富性和多样性，使幼儿的想法不受材料的限制，自由选择，尽情发挥

材料上支持要与内容相符关注幼儿的兴趣和需要，要源于幼儿的生活，给幼儿想象、创造留有空间。

（二）用一题多画、一画多变、一物多用、一形多变来引发幼儿创造与想象

教育者要注重为幼儿创设宽松、自主的教育环境。宽松使幼儿有自主想象和创造的时间和空间。在活动《美丽的春天》中讲述作品时，每个孩子眼中的春天都不一样；有的孩子觉得春天小鸟都回来了，有的觉得春天要换下厚厚的棉服，还有的觉得春天要放风筝了。通过孩子们对作品的讲述可以看出，幼儿不是在单纯的绘画，而是和自己的生活经验联系在一起进行想象绘画。

（三）运用欣赏、讨论、演示、思考的方法，重视创造性思维的培养

在活动中，认真地设计提问、组织讨论，培养幼儿将过去的知识迁移到新的情景中，有目的地推理多角度地比较和判断思维能力，形成较敏锐的洞察力，养成大胆地表述自己的观点。下面我以教师提问，幼儿回答的方式来表现这一问题：图画——“雪花娃娃的舞蹈”老师：出示第一幅画，问这幅画画的是什么呢？从哪些地方看出来的？根据从画面各种图像的颜色分辨，老师的提示，幼儿回答。幼儿：天上飘着雪花，白茫茫的，树枝上盖满了雪，地上铺满了雪老师：小雪花正在欢快地跳着舞，它们的头、身体和四肢是怎么活动的呢？幼儿：脸红红的、头发直直的、眼睛一个大一个小、鼻子嘴巴歪歪的老师：出示第二幅画，这四个小雪花的队伍是怎么排列的呢？幼儿：两个小雪花在前面，两个在后面，后面的小雪花腿朝上，中间的腿朝下老师：小朋友你们看看这幅画，哪是远景哪是近景呢？幼儿：雪地和雪花娃娃是近景，雪松和山坡是远景，雪地和雪花娃娃大，雪松和山坡小，把第一幅和第二幅作比较，让幼儿观察不同角度的画面，最后老师提出让每一位幼儿大胆的创作画出不同姿势的雪花娃娃，让他们和老师这雪花娃娃一起跳舞。

综上所述，特别强调“教师教”与“幼儿学”的双向有效互动，从而促进幼儿自主性与创新性的培养。教师们通过学习和实践逐步明确了自己的角色定位，更新了观念，应为幼儿创设平等宽松、情感认同、语言肯定的学习环境。