广西贺州市八步区贺州市中学 莫莉萍

走进教学改革，研读《教育走向生本》一书后，在借鉴新式教育手段的同时，我对“教师的价值是在学生身上反映出来的”产生了困惑，生本的价值观是把教育的一切价值都归结到学生身上。那我们教师的价值在哪里？生本教育中，教师应该怎么做？

原来这里触及到教师身份定位的问题。教师是做“纤夫”，还是做“牧者”？纤夫是强制学生被动接受知识的拉纤者。纤夫型的教师把学生看成需要拉动的逆水之舟，去做一个让学生长年依赖的人，牵拉学生，亦步亦趋，一点一点地教，到最后牵动的是本身有动力，却不愿再发动的“船”。牧者是带领学生主动吸收知识的放牧人。牧者型的教师会尊重学生独立的生命活动，不去包办学生的一切，而是把学生引领到“知识”丰盈之处，让他们自由地汲取精华。相对学生生命体，即鲜活的生命个体而言，教师应该做一个“牧者”。生本教育中，学生需要牧者型教师的帮助。教师帮助的意义仅仅是辅助性的激发和引导，教师的作用就是去点燃心灵火把，激扬生命，而不是照过去的观念去灌满一壶水，填鸭生命。这也就决定教师应成为“生命的牧者”。

从“纤夫”转变到“牧者”的身份，是将传统理念的“师本观”转向现代思潮的“生本观”，就是从收束自己转变到放松自己，就是从束缚学生头脑飞跃到放飞学生的思想。放松自己，以生为本，放飞学生，亦是充分尊重和依靠学生，不怕课堂“乱”，不怕自己“闲”，不怕学生“错”。从而使语文教学鲜美异常，不再死气沉沉。

课堂上激扬生命，做生命的牧者，就要教师不怕课堂乱。

以前上课，我们就担心课堂纪律乱。因为学生一乱，课堂上就失去了可控性，打乱了自己我的教学思；干扰了我们的教学情绪；影响了原定的教学进度。所以为了寻求四十分钟的安静和有序，我们会压制了学生的思维，上课时心地关注着自己的教案，不敢越雷池一步，规规矩矩地完成教学计划。

现在，在生本实验班的课堂中，我不怕学生乱了。上课就是让学生以小组合作的形式进行学习，小组读课文，扫清障碍；小组讨论，探究疑惑；小组复习，收集问题等等。而我则心情轻松，步履轻盈地来往于人声鼎沸的各个小组之间，参与它们的读与说，讨论与活动。虽然这样的课堂乱了点，但是学生在展示课堂争着、抢着上台的表现还是令人啧啧称赞。小组配合的形式多样多彩，有的小组真正的先飞了起来，他们锻炼出独立飞翔的能力，先于一些小组振翅高飞。这些学生的神态自信飞扬，精神面貌焕然一新，生命是如此灿烂，这可是我原来的教学中从来没有遇到过的。

课堂上激扬生命，做生命的牧者，就要教师不怕自己闲。

“春蚕到死丝方尽，蜡烛成泪始干”多用于比喻教师，教师这份工作向来是“辛苦”的，特别在语文教学中那种身心的疲惫，相信不用我多说语文老师都深有感触。身体的疲惫可以通过休息来调整，可是心理上的那种对学生的担忧，却使人无法“闲”下来。状况就是教师在做，学生在看，教师一头烧，学生闲赋着，教师吃力不讨好，学生埋怨声声闹。

而在生本实验班学习时，学生能占有有效资料，学生通过预习什么都会了，这还要我们老师干什么？我们岂不是很“闲”？但这种“闲”，就意味着学生自主自觉地忙，意味着他们在主动成长，鲜花朵朵在努力绽放。正所谓，师忙生闲，怨声四起；师闲生忙，笑声方来。值得注意的一点是，学生通过自己先学，的确可以解决语文传统课堂教学中所教授的基本知识。可是也正是由于这样，他们的智力成长相应多层级，他们的个别差异也相应表现得较明显，教师要在每个环节给不同水平学生适当的指引，就要加强自己的修养和能力，并在课堂上要保护这些会思考的小花，这需要付出许多机智和更多劳动，为了学生的“飞行”，我们还真就没闲着。

课堂上激扬生命，做生命的牧者，就要教师不怕学生错。

“师者所以传道、授业、解惑也。”这是千古名言，也是历代教育工作者的准则。过去，我们抓紧课堂上的分分秒秒，不惜口干舌燥的进行着传道、授业、解惑的工作。铺好了一条条正确的道，牵着学生的手和思想顺顺利利地走下去，心想决不能看着学生自己在错误的道路上摸索前进。

“生本教育”的方之一是“读和做，缓说破”，通过学习我明白了，应放飞学生到语文学习活动去，在活动中读的书多了，思想就复杂了，个性就张扬了；读的书多了，要说的话就多，想写的东西也多，多说多错，多做也就多错。在活动中尝试、探索而发生某些错误，是完全正常的，错误常常是正确的先导。在语文学习中，学生自主合作开展广泛阅读、写作、交流、研讨，错误产生到错误解决有一个过程，学生是用心去参与，享受这个过程的，此时，生成的效果就会更好。还带来了学习速率的提高，读写兴趣的持久，以及情感感悟的活跃。在一定意义上说，没有错误的认识，就显示不出认识的正确，学生正是在相互比较、碰撞中，从不懂到懂，从不会到会的。学生在“纠错”中飞翔，才会飞得更高，飞得更远。

总之，对我而言，生本教育下的语文教学不是不要老师，而是要转变教师角色。放松自己，从“传授者”变为“引导者”“协助者”，进而成为生命的牧者。教师可以放飞学生，相信学生，主要工作是依靠学生自己的思维、活动来完成。教师从组织教学转向组织学生学习，从设计教学转向设计学习。变师本的“有为”为生本的“无为”，要贵言、希言，达到“我无为而生自化”之境。这种“无为”之闲，是“牧者”的智慧，是激扬生命，放飞学生之根，而教师在放飞学生中得到解放，和学生一起成长。