福建省永安市北门小学 刘珍园

一、挖掘文体，深化情感，唤醒练笔欲望

“语文教材是例子”。我们的课堂小练笔就要充分考虑这个“例子”的特点，发挥这个“例子”对习作的指导作用，我们的课堂小练笔就可以依托教材、挖掘教材、超越教材，从语言特点、布局谋篇、体裁特征等方面有选择地进行课堂小练笔，从而提高课堂小练笔的有效性。如教学《草原》一文第一自然段，作者描写了草原美景后，又写了自己的感受，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。此时趁兴问学生：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？”学生的兴趣一下子被调动起来，都想尝试着当一回“小诗人”。其中一位学生这样写道：“草原是一首诗/云朵舞着轻纱/风儿轻轻地呢喃/河流唱着欢歌/牛羊快乐地奔跑/无需修饰/ 不用雕琢/ 草原就是一首美丽的诗。”

一石激起千重浪，学生的兴趣一下被调动起来，都想尝试着当一回“小诗人”。经过小组合作交流，学生们很快完成了自己的“作品”。 这种新颖别致的练习，拓展了学生的思维。学生的兴趣来了，一首首小诗应运而生，既培养了学生对美的欣赏和领悟能力，又进一步加深学生对课文的感悟理解。教者及时让学生交流，他们的习作情况得到及时反馈，教师也及时作出评价。这样，学生在较短的时间内就能感受到习作成功带来的喜悦，及时品尝到习作成功的快乐，从而调动了学生表达的欲望。

学完整篇课文，学生已经对课文内容都理解了，我这样设计练笔：“如果你是这次到草原旅游的“导游”，你将怎样介绍草原呢？请你动笔写篇导游词吧！”一个学生写道：“亲爱的游客朋友，你们好！现在展现在你们面前的是美丽的内蒙古大草原。这里的天空明朗、空气清新；这里广阔无边，一碧千里；这里牛羊成群，骏马飞奔；这里的人们热情好客、能歌善舞；这里的食物也是风味独特、与众不同，有手抓饭、烤羊肉、奶豆腐等等。让我们快走进草原尽情享受吧！”。

因此，教师在设计小练笔时，要做到心中有数。教师要把握课堂练笔的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处……巧妙挖掘训练 “泉眼”，或在学生惊疑处，或在学生辩驳处，或在学生感动处，先让学生“心动”，而后“笔动”。抓住了学生情感的喷发点，找到恰当的练笔引燃点，学生就有话可说，有情可抒，从而有效启动学生的练笔欲望。

二、感悟写法，学会表达，激发练笔的主动性

“授之以鱼，不如授之以渔。”小练笔虽然小，但是教师还是应该作些具体的提示或者提醒。比如，适当铺垫、加以有效的引领，或者指点一下某些应注意的细节等。只是不同类型的“小练笔”达成不同目标，指导的侧重点也要有所区别。高年级学生已经有了用笔归纳自己的思维、想象、情感的能力，既可仿写，又可拓展，还可抒怀，形式丰富多彩。教者以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。如执教《地震中父与子》一课时，在父亲用手挖掘瓦砾寻找儿子第36个小时这个环节设计了小练笔。师：此情此景，让我想起了5.12汶川大地震后始终索绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）……天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死未卜，这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页空白之处。此时，学生心里有什么，笔下写什么，自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。

在教学中，选择与学生生活密切相关的课文内容，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。

三、巧用评价，积极参与，保持练笔热情

在教学实践中，练笔后的评价也是十分重要的。我每教学一课，都精心设计一道练笔作业：留白点、悬念点、精彩点、细微点或一句，或一段，或一小篇，能在课上交流完成的就直接在课上进行，课上来不及，就安排在下一节课前及时交流、点评。或安排在课外进行，由学习组长组织，把评改的权利还给学生，开展自己评，同桌评，组长评等多种形式，让每一个学生都有自由展示语言、表达感受的机会。有时我设计练笔时有多个点，中上的孩子往往选择都写，而且生怕没机会说，早早就等在门口，铃声没响就拿给我看，等着我的点评，积极性非常高，变要我写为我要写，热情高涨。

古人云：不积小流，无以成江海。学生在小练笔中积累的生活场景多了，生活体验丰富了，学生就不会再把写作当作应付的任务，而是情感的释放、生活的再现。真正感受到平时写好“小练笔”挺有用，而且化解了大习作的难度，让学生乐于表达，轻松表达。

课堂小练笔是一种理念，一种智慧，“运用之妙，存乎一心。”只要我们以“追求”的姿态，恪守“到位”，做到“以学定教”“因文而练”，就一定能直抵有效，演绎课堂小练笔的精彩，走出一条以“小练笔”见“大语文”的读写之路。