山东省临沂市临沭县第三初级中学 胡江才

我们通过“问题解决”课堂教学模式的试验，并且收到了较好的效果。下面将这些不成熟的认识向大家汇报如下。

一、作业互批

作业互批在教师先投放答案的基础上进行小组内交换作业互批，批改作业要认真对待，要使用红笔，正确的题目画上对号，错误的解答要做出标记，并写上适当的评定等级、评语、批改日期和批改者的名字，然后再交还给本人进行自我订正纠错，自己订正不了的问题要在小组内解决或者小组间协助解决，在这一过程中教师要及时巡回了解和调查小组的批改情况和纠错情况，确定哪些问题需要集中解决。

二、学习目标

在制定学习目标时，教师首先要参照新课程标准并结合本校学生的知识水平和能力基础进行制定，对于一堂课解决不完的知识模块可以适当的分阶段设置，其次学习目标的设置要有准确性、具体性、适应性、可测性和可实现性。无论是问题的设计、例题和练习题的选取，还是作业的布置都要以目标为中心，教师在使用导学案和学生一起学习时也要做到学习目标贯穿始终。

三、创设问题情境，激发学生探究兴趣

问题的引入要讲究技巧性、灵活性、趣味性和逻辑性。有的问题提出需要我们从生活情景入手（即趣味引入），有的问题需要诊断补偿（即过渡引入），有时需要把较难的问题化解成若干富有逻辑的子问题引入（即肢解引入），有的问题需要单刀直入（即直接引入、开门见山）等等，我们所要做的就是要把需要解决的问题有意识且巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中。

四、尝试分析、适时点拨、及时引导

常用启发引导方式：1.重温与问题有关的知识；2.阅读教材，学习新知识；3.引导学生由已知想可知，由未知想须知，可知和须知怎样建立起联系？4.组织学生开展小组讨论和小组间讨论；5.进行必要的学法指导和点拨，引导他们养成良好的学习习惯。

五、自主解决，把能力培养作为教学的长远利益

自主解决常用方式：1.对于比较简单的问题，可以让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决独立完成，使学生体会到运英语学思想方法解决问题的快乐，即学生自己搬走“石头堆”中力所能及的“小石头”。2.对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和小组间交流的基础上，通过合作共同解决，即通过小组互助搬走“中石头”。3.学生最终解决不了的就需要教师给予点拨精讲，即教师引导帮助下搬走“大石头”。这一过程体现了自主学习、生生互动、师生互动、补学帮困的思想和理念。

六、练习总结，把知识梳理作为教学的基本要求

根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养主动梳理、运用知识的意识英语学语言表达能力，达到更好地掌握知识及其相互关系英语学思想方法的目的。

七、会者加速

为了使优者更优、弱者不弱，学案的设计的每一子环节都设计了会者加速，这样基础水平和能力水平强的学生在自主解决了某一问题时可以加速进行下一问题的探索和研究，这样不至于造成弱者忙着，优者闲着的局面，同时实现了大面积提高学生成绩的同时也更好的培养了尖子生，是培养名生创名校的良好举措。

八、知识网络构建

当一堂课中一个个的问题都解决结束的时候，需要师生共同进行知识网络构建。这样知识的掌握不再是零碎的、单一的。通过建网，知识更加系统而有条理，学生的思路也更加清晰，教师要及时提醒学生记录掌握规律总结和知识网络。

九、作业布置

首先作业的布置要在课本上选题，题目不能是选择题和填空题，学生通过做作业不仅可以规范步骤，熟悉解题思路，教师通过学生做作业、互批作业可以了解学生对新知识掌握的情况；其次作业数量不易太多，否则会加重学生的负担，同时会影响和冲击下一节；第三、作业要分基础作业和能力作业两个部分，对于那些能够完成会者加速的学生，如果他们基础题已经掌握，那么他们完全可以只做能力作业，对于大部分学生来讲仍然还是以基础题为主。

十、补学帮困贯穿始终

为更好的让那些基础差的同学尽量的不掉下队来，“问题解决”课堂教学需要每一个班级成立互助学习小组，每一个小组一般有四人，学习互助小组是“一好两中一差”的有机组合体，在课堂学习的每一个环节活动中，小组内可以相互补学帮困，小组与小组之间可以相互补学帮困，教师与学生之间可以补学帮困，即体现了生教生、师教生、生生合作与师生合作的良好氛围。

十一、反馈矫正贯穿始终

反馈矫正是教师实现更好的了解学情、纠偏补漏、提高效率的有力措施，在问题解决过程中，学生可能会走弯路或者是走入困境，反馈与矫正在教学中总是循环往复的，即反馈——矫正——再反馈——再矫正。答问题的不同角度，随机提炼出反映问题本质的一般性和特殊性问题，使矫正有的放矢。

以上是本组对“问题解决”课堂教学模式的一些理解和看法，不当之处，还请各位领导和老师批评指正。