广东省梅州市兴宁市华侨中学 石燕君

一、教学策略

（一）夯实基础，循序渐进

1.扎实基础，抓词汇训练

词汇是英语各方面技能的基本要素，听写则是一种综合性较强的练习形式，融听、读、写为一体，学生通过大量的阅读，摄入大量的语言信息，结合与学生的学习、生活相关的话题编写短文让学生听写。既可提高学生的听力，又是培养其写作能力的有效练习方式。

2.增强积累，抓背诵训练

增加了语言的储存量，为语言的使用提供有力的保障，不至于言而无物，不仅对写作的语感有帮助，对于写作素材的积累也有极大的帮助。通常可以在每一话题中精选出一篇较适合学生能力的文章，让学生熟读背诵。

3.激扬文思，抓句型训练

造句是以单个词或词组为主干，组词成句、连词成句、写简单句、由短句到长句，由简单句到复合句，这样不断地给词干注入血和肉，使之成为一个有血有肉的逐渐丰满的句子。

4.扣紧课文，抓书面训练

（1）仿写

仿写是一种主要写作形式，如仿照课本中的对话编写类似的对话；仿照学过的书信、日记写书信、日记；仿照Jim’s Day，写学生自己一天的安排或自己父母的一天生活安排等。这样，既增加了口语操练的内容，也为笔头练习做了一些必要的铺垫。

（2）缩写

缩写通常是在不改变原体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度、表现方法、语言风貌、中心思想等前提下，对原文加以压缩、概括的写作方式。这种写作既可以提高学生的阅读理解、分析概括的能力，又可以提高学生的写作能力。练习缩写步骤有三：①阅读短文，理解大意；②抓关键词，整理要点；③连点成线，缩写短文。

（3）改写

改写主要是通过对原文的结构、语言、人称、体裁加以改变，使之成为与原文既有相关又有不同的新作。改写过程要注意以下几点：①弄清原文内容，抓住脉络；②不能改变原文意思，不能随便变动人物关系转换时间空间关系等；③要注意语法上的变化，特别是人称、时态的变化。

（4）创作

创作要求学生自由发挥，创造性地写作。通常以命题作文为主，中考英语要求仅仅是“书面表达”，这种训练通常是给出话题后，根据提示写出一篇短文，只要表达清楚，意思连贯就行。要注意以下四点：①确定体裁格式；②弄清题目所给的提示及要求；③确立人称；④确定时态、语态。

（二）读写结合，提升能力

1.积累材料 ，以背助写

除了让学生牢记单词、词组等外，我还要求学生在熟读和理解的基础上表演对话，演讲课文，让他们对所学知识脱口而出，内化为自己知识能力，经过长期积累，语感自然就培养起来，这样，写作时就能做到得心应手。此外，还可以要求学生多背一些格言和谚语，会使所写的文章更加生动而富有感染力。

2.以说促写，以读导写

我每天利用课前l0分钟对学生进行“两两”对话比赛或演讲比赛，利用相应的功能项目，快速编出自己的对话，并当着全班学生的面进行操练。这样能让学生做到“情境”对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体感知语言，获得英语语感。

3.学会审题，理清条理

要求学生在下笔前要认真读题，弄清楚题目有哪些具体要求，是什么文体，每种文体的格式如何，要求的字数等，理清写作思路，这样写出来的文章才文从字顺。

4.强化阅读，提高能力

学生在阅读的过程中能不断地获取新信息，可以接触不同的文体，因此阅读也可以提高书面写作能力。此外，我还鼓励学生在阅读的过程中把好词、好句、好段落摘录、积累，久而久之，就为培养学生用英语直接思维打下了基础。

二、课堂设计

（一）当堂预热

鼓励学生把想说的以聊天、头脑风暴、讨论等方式说出来。如围绕一次 trip 请学生们互相说when，how，what，who……如以 start up，end up with……来谈谈某事过程。让学生们踊跃发言，告知所见抒发所想，进而培养学生合作意识。

（二）板书示范

请学生思考，找出有助于某特定主题的写作常用语。教师收集且板书词语当成提示供学生参考。

（三）转换书面

将学生们想表达的转换为书面。如肖福寿教师在英语写作教学策略中谈到过辩论、对话、实验或观察、采访与角色扮演等。通过各种手段采集写作题材，不愁无字可表。

（四）同伴互评

当堂写好后，教师收齐作业本再打乱随机发下去，授权给学生相互批阅，实话实说欣赏哪些句段或讨厌哪些句段。站在修改者的立场，学生会发现字迹欠整洁、拼写失误、时态混乱等需要注意的方面，有利于学生提高自己的写作水平，养成良好的写作习惯。

（五）教师指导

教师可拿一、二篇作文来朗读或通过多媒体投放出来，指出优劣，以此为范例。学生当堂修改后再给教师带回去检查、润色。

三、课后拓展

（一）交外国笔友

引导学生交国外笔友，定期或不定期地互通英语邮件，不知不觉地提升学生写作的自信心。

（二）扩大宣传口

每次作文必选若干篇复印给全班学生留存或张贴上墙，一是提高获选学生的写作积极性；二是激发其他学生努力写作。可以将学生的同题作文汇集成一张海报展览。联合同年级英语教师，每学期开展一次学生英语写作比赛。借班级“表扬栏”或学校“英语角”等窗口展示学生风采。

（三）写英语日记

要求英语兴趣浓的学生在课后写英语日记，在实际运用英语的过程中磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养。

（四）教师作示范

教师平时批阅学生的英语作业，全部用英语写评语；平时与学生的书面交流也尽量使用英语。

写作是为了考查学生综合运用英语语言的能力，也常被誉为考生拉开分数段的“撒手锏”。所以，教师要把握新课改的具体目标，采用灵活途径，激励学生多写、多改、多学、多用！经过长期的训练，以致提高学生写作能力。