四川省汶川县三江小学 赵 燕

一、小学语文思想品德教育具有渗透性的特点

《小学语文教学大纲》明确指出：“语文教学要在进行语言文字训练的同时，使学生潜移默化的受到爱国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义祖国的教育，培养学生良好的意志、品格和爱美的情趣。”因此，我们现在必须重视小学语文教学中的思想品德教育，要弄清小学语文教学中的思想品德教育渗透性的特点。小学语文教学中的思想品德教育又是有限度的，是让学生在掌握语文这一工具时“潜移默化”地进行的，仅仅是渗透。如《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”《石灰吟》：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。“渗透性”是小学语文教学中思想品德教育的基本属性。如《丰碑》这篇课文，在环境恶劣，任务艰难，装备简陋的情况下，军需处长掌管着军需物资，完全有理由有可能让自己穿上御寒的棉衣，而他却穿得十分单薄，为了革命，在最艰难的时候把生的希望让给别人，自己被冻死了。课文对军需处长牺牲的神态、动作等作了细致描写：“镇定自然的神情，”说明面对危险毫无惧色，“半截纸卷的旱烟还夹在右手的中指和食指间，”表现出军需处长面对死亡泰然置之的大无畏的革命精神。这座“晶莹的碑”，激励后来人，他忠于革命，顽强不屈的精神，永远为后人传颂。这就是课文的“渗透性”所在。

首先，思想品德教育可渗透于语言文字训练的各个环节中，即渗透于识字、阅读、作文各种课型中及字、词、句、段、篇等基本功训练的过程中；如我在进行第十册二单元日积月累训练中，除了让学生读懂名言和诗句，更重要的是让学生明白这些名言告诉我们什么道理，我们应该怎样做。例如“莫等闲，白了少年头”这一句的教学中，我就要让学生通过反复诵读，理解意思，更重要的是让他们知道这句话告诉我们要珍惜时间，珍惜现在的时光，从而树立认真读书的好习惯。其次，思想品德教育要渗透于小学语文教学的全过程，即课堂教学、作文、考试之中。识字教学可以结合字的形、义及形成激发学生的民族自豪感，培养他们爱憎分明的立场；阅读教学是渗透思想品德教育的主渠道，教师有意挖掘教材中的教育因素，找准语言训练与思想教育的结合点，进行系统的教育；作文教学可以从观察、选材、立意、构思等方面培养学生的良好的生活态度、审美情感及爱党、爱人民、爱祖国的思想情感；作业中要对学生进行意志品格的训练，让他们树立克服困难的勇气，并形成认真仔细的习惯，养成谦虚、不耻下问的美德，例如，我们班上的一个男孩，学习能力欠差，学习中缺乏持之以恒的毅力，对于这种学生就不能一味的责怪，而是抓住他作业中的闪光点进行及时的鼓励，久而久之，他就慢慢回到学习状态中，也能形成一些好的作业习惯。而考试中可以引导学生形成诚实、慎独等优良品质。

二、指导学生“悟神”，捕捉文章隐情

“神”乃文章之魂。阅读的过程，从某种意义上说就是捕捉文章神韵的过程。既要透视显中之隐，又要品出言外之意；既要体查文中之情，又要再现内心视象。文章的“神”具有“潜伏”性，作者把他熔铸在字里行间，必须依据语言文字去领会，去接受，去转化。如《冬阳·童年·骆驼队》，它的神就在“骆驼队”几个字中，作者抓住“骆驼”一词，作为行文的线索，突出自己对骆驼的喜欢，也表达出作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依留恋，也从另外一方面说明我们要珍惜童年的美好时光。一篇文章的“神”，可以包含许多方面，导致语文课思想品德教育的“多元性”，教学时不能面面俱到，必须准确地扎住教材中起主导作用的因素，把握住作者的写作动机。

三、提高学生认识时要把握“尺度”

语文课的思想品德教育必须考虑两个方面：一是教材中的具体课文，二是嘘唏语文的具体学生。每篇课文的思想教育有很大的弹性，这就要确定合适的“尺度”。超过这个“尺度”，学生难以接受，低于这个“尺度”，达不到思想教育目标。在确定语文课思想教育“尺度”时，学生这个教学对象的参照价值尤为重要。同一篇课文，同一个句子，同一个词语，会因教学对象的不同而有不同的思想品德教育“尺度”。这固然给老师的施教带来困难，但也给教师发挥创造才能以广阔的空间，实现教学的灵活性。

四、语文课上进行思想品德教育必须注意几点

（一）坚持因文诱导，不搞生硬“查比”

教师必须根据课文固有的德育因素，从“效度”着眼，从学生实际出发，加深感受，尽量缩短学生与课文的距离。这样，语言文字理解了，思想品德教育也尽在其中。不能形而上学的认为，联系实际就必须让课文中的人与事与现实生活的人与事相对照，进而查比自己思想品德上的 错误、不足。事实上，生搬硬套，人为地拔高，堂堂对照课文查比，只会使学生产生逆反心理。

（二）坚持情感熏陶，不空洞说教

情感是认识转化行为的“催化剂”。教学中，教师只有用丰富的情感去感染学生，使学生动心，动情，才能在求知、练能、开智中育德。反之，干巴巴灌输，枯燥无味的说教，是达不到预期效果的。如教课文《草原》时，通过多媒体放出录象，并有声有色地进行配乐朗读，让学生陶醉在美好的意境之中。接着把描写《草原》风光美和热情美的文字摘出来做画面分析，让学生结合上下文找出蒙古族人民为什么那么热情的原因，学生自然地懂得民族大团结的意义。最后，同学生一同以饱满地感情朗读这段文字，把“情”与“理”融于一炉，让学生在情感冲动中自然地“晓理”，不做空洞说教。

（三）坚持计划施教，不搞时断时续

语文课文中思想教育既不能“信马由缰”，听其自然，也不能凭情绪好坏，时紧时松。需要的是自觉“传道”，贵在持久。教科书中每篇课文都是编者精心选排的，都有很强的教育性。要发挥教材的思想品德教育作用，首先要总体构想，弄清全册书向学生进行哪些方面的思想品德教育。其次，要研究每组教材中各篇课文思想品德教育的内在联系。再次，从每篇课文入手，把握教材进行思想教育的固有因素。要课课落实，环环相扣，久而久之，就能达到“润物细无声”的效果。

总的来说，小学语文教学中的思想品德教育是以语言文字的训练为依托的，脱离语言文字这个工具的训练，或避而不谈语言中的思想品德内涵，就不能叫语文课。实际上小学语文教学中思想品德教育的最高境界何尝不是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”呢！