黑龙江省哈尔滨市复旦路小学校 刘春红

与美国基础教育相比，我国学生基础知识学得扎实，这让我们许多教育者引以为傲。然而，我们没有意识到的一个潜在危害是，正因为知识扎实反而导致了创新思维的缺失——知识太过夯实会导致学生想象力和创造力的发展受阻。美国心理学家滕伯格曾说：“过多的知识可能阻碍思考，使个体无法挣脱固有的思维的藩篱，结果导致个体成为自己已有知识的奴隶而非主人。”

我们的基础教育培养了知识丰富却缺乏想象力的人，收获了知识，却牺牲了智慧的内核——思维！多么令人心惊！所以培养学生的数学核心素养，是刻不容缓的。在数学核心素养的培养中，对学生学习素养的培养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力的培养。在培养学习素养中，学习兴趣，即学习动机素养的培养又是核心中的核心。对于我们的小学生而言，给孩子们奠定良好的学习素养显然是最重要的任务，因为这关系到他们是否能够顺利过渡到下一个阶段的任务。

我作为一名基础教育者，从教学生思维的方法，引领学生自主学习，合作学习为主！，如何让学生学会思维？我所培养的学生不是要“脑子满”，而是要“脑子活”，不仅要他们聪明，更要他们具有创造性和想象力的智慧，这对于我这个50岁的老教师，又是一次挑战哦！

下面就是我在学案式课堂中对学生进行数学核心素养培养的一些做法。

一、设计疑点，激发思维火花，激发学生强烈的求知欲望

30年的数学教学生涯中，我在组织教学时，经常通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，改变学生被动学习的境况，让学生设身处地的思考问题，让学生“生疑”，激起学生要“弄懂”“学会数学”知识和技能的欲望。

例如，教学《长方形面积的计算》，我先引领学生复习长方形周长计算的方法，再认识1平方厘米的面积单位，然后让学生猜测长方形面积的计算方法?先造成学生的认知“误区”，进而激发学生的求知欲，最后自然调动起学生学习的积极性、主动性，每个人都积极去寻找长方形面积的计算方法。

二、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣

因为小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。我在数学课堂上，遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。因此在课堂教学中，我总是力求形式新颖，寓教于乐，增强学生学习数学的兴趣。

(一)通过游戏性活动，让学生喜欢上我的数学课

愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，因此，我在导入新课时，经常根据教学内容，组织学生做数学游戏，让学生参加，能很快地激发学生的学习热情。比如，本学期在学习简单的小数加减法时，我曾让一部分学生当作售货员，一部分学生当作买东西的 顾客，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，更在不知不觉中学会了小数加减法。又如教学《位置》时，我设计了学生站队的游戏方法，一人在中间，八个方向都有人，每个人说出自己在中间人的什么位置，通过这样的游戏，极容易就能把学生的注意力吸引到学习上来，而且在游戏中，学生们又开心又快乐的掌握了知识。

（二）学案式课堂，让学生进行“争吵”，在争论中开拓思维能力

在日常教学中我们数学的学案式课堂，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问难，培养学生独立思考。校长经常教导我们要善于抛出问题，于是课堂上我经常利用学案，抛出问题，再组织学生采用同桌、小组、全班形式讨论，例如这学期《利用乘法解决问题》，学案上我出示了：老师与几个家长带一群孩子去游园，有成人票10元，学生票5元，还有团体票6元，怎样购票合理？这个问题，我让学生交流各自对问题的不同看法，课堂气氛瞬间高涨，学生纷纷取计算自己方案所花的钱数，抢着到黑板前讲解自己的购票方案，最后通过比较概括出最便宜的购票方案。陆子涵同学竟然能总结出：大人越多，大人购买团体票就合适，人数不够用学生填；大人越少，就自己买成人票，学生买学生票最合适。看着学生思路清晰侃侃而谈，我真是惊喜连连。

还有我在教角的度量时，先出示一组角，让学生说说这些角有什么共同的特征？学生在观察中寻找部分角的共同特征，丰富了对角的分类知识的掌握，迅速分出：锐角，直角，钝角，平角，周角。接着我让学生自主学会利用量角器量出角的度数。抛出问题：量脚的步骤。学生们拿起量角器，带着问题，到合作组中，一面研究，一面实践，会的同学还去给不会的讲解，示范，学生自主学习的热情非常高。

三、理论讲解与实际生活相结合，让学生感到生活中处处有数学

例如本学期教学《连除应用题》，学生要学会用两种方法解答。教学中我设计了学生熟悉的生活情境来理解不同的解题方法。情境一:运动会三学年集体舞有60人参加，平均分成2个大组，每个大组有多少人？每个大组又分成5个小组，平均每个小组有几人？学生很快地说出;60÷2=30人，30÷5=6人。从而明白了第一种解法是用连除。情境二:运动会三学年集体舞有60人参加，平均分成2个大组，每个大组又分成5个小组，平均每个小组有几人？谁能先找到一共有几个小组？ 列式是:2×5=10组60÷10=6人学生直观地理解了第二种解法的特点是先求积：一共有几个小组，再平均分，用除法算。用学生熟悉的生活实际创设情境，使学生体会到了数学就在身边，从而感受到数学的趣味和作用，更对数学产生了亲切感，更喜欢数学，更喜欢思维。

我就是这样润物于无声，用我的数学素养，培养学生的数学核心素养，在数学教学过程中，学生就是学习的主体，不是知识的容器。 我传授的是知识、是技能、是方法。只有充分发挥学生的积极性，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，引导学生自己去动脑、动口、动手，让学生有自主学习的时间和空间，让学生有进行深入细致思考的机会、有体验成功快乐的机会。才能把知识变成学生自己的财富，让每个孩子学会快乐的思维。