广西都安县创业园实验小学 唐飞雪

我国政府倡导“以人为本”的科学发展观，要求在学校管理和发展中要做到“以学生为本”。多年的教学实践经验让我深刻体会到：小组合作学习是一种体现学生为本的有意义的学习方式。那么，小学课堂教学中如何有效开展小组合作学习呢？我认为可以从以下几个方面着手。

一、科学构建合作小组，灵活进行分工协作

构建有效的小组是小组合作学习的前提。为了促使学生有效进行小组合作学习，应对全班学生进行适当的分组，教师要遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，按学生性别、学习成绩、认知水平、思维能力、个性特点等多方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组，便于优势互补，相互促进。组与组之间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习，有利于形成各组学习过程中的公平竞争，也便于教师辅导。分组后可以鼓励学生发挥集体智慧和想像，根据小组特色或组员期望为小组取名，如腾飞组、无敌组、阳光组、爱心组等，形成小组特色。小组人数结构要合理，每个小组2—6人为宜；也可以上下两桌，四人为一小组，课堂上需要展开合作时，只需上桌的两位同学向后一转即可开展活动，既节约时空，又方便灵巧，使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。同时，还要考虑小组成员认知结构的合理性，在安排座位时应有意识的按学生的高矮次序和综合素质的优、良、中、后进生进行合理搭档，在生生互动中，从最初的帮扶学习发展为互帮助互学，齐头并进。

二、训练合作基本技能，养成良好合作习惯

合作技能与合作习惯是小组合作学习的根本保证，小组合作水平的高低取决于合作学习的效果，而合作学习的效果又依赖于师生对合作技能技巧的掌握程度。对学生进行合作学习基本技能训练，促使其形成良好的合作习惯，可以从以下几个方面进行训练：首先，要训练小组合作学习水平。包括训练学生迅速组建小组技巧、善于倾听技巧、学会运用多种表达和呈现方式以及学会相互关注、关照等。如在善于倾听方面，要告诉学生认真耐心倾听，要面向发言人，关注发言人，面带微笑，听清对方的观点，同时还要做简要的记录。其次，要训练课堂学习规则。有了这样共同的约定，小组合作学习活动中师生配合就自然更默契了，正所谓“无规矩不成方圆”。

三、营造良好合作氛围，适时给予激励评价

在课堂教学中开展小组合作学习时，教师应努力营造一种民主、宽松、和谐、温馨的学习氛围，创设有趣的教学情景，使学生产生合作的激情，在课堂上快乐参与活动，共同学习。要尊重每一个学生，理解每一个学生，信任每一个学生。教师要用和蔼可亲的态度善待学生，运用鼓励性的语言激励学生，使学生敢于并善于发表自己的见解。承认学生的个性差异，善于发现每个学生身上的闪光点，给学生创造成功的机会，让学生体会成功的愉悦。公正地对待每一个学生，形成真诚的人际关系，对学生不偏心，让每个学生感受到师生关系，生生关系的平等与真诚。

四、选准合作学习内容，找准合作学习契机

如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？笔者认为合作学习内容的恰当选取是最关键的一步。要精心选择适宜合作学习的内容作为素材，给学生提供一个合作交流的平台，让学生体会合作学习的重要性和必要性。如果所选的内容不需要小组成员之间的合作，多数成员个体就可以独立完成的话，那么小组合作学习就失去了它本来的意义。一般来说，以下几种情况可以进行小组合作学习：当问题是个人难以独立完成时；当解决具有开放性的问题时；当意见分歧需众人讨论达成共识时；当解决教材中的重点、难点时等。

五、合理控制合作时间，恰如其分指导总结

在进行教学时，教师要根据合作学习的任务和要求，留给学生充分的讨论与探索的时间。这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让小组合作学习匆匆走过场。特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不仅会给学生留下遗憾，更重要是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。然而，目前在课堂上经常看到这样一种现象：学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚有所深入，教师考虑到时间问题，为了完成教学任务便偃旗息鼓，中止大家的讨论。这样学生的讨论热情一下子冷却了，讨论虚同形式，合作当成“中看不中用”的花架子。要做到合理控制合作时间，首先教师在小组合作学习前，必须为学生留出独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要。其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同水平学生的智慧都得到尽情的发挥。第三，学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候，教师要舍得花时间让学生深入讨论，为学生进行创造性思维提供足够的时间。

总之，小组合作学习是在新课程理念下学生学习的一种重要方式，是班级教学形式的补充和改进。小组合作学习并不是意味着教师安排学生按小组坐在一起去共同完成一个任务，在新的课程环境下，它需要教师必须重新审视小组合作学习，对自己的角色做重新的定位，对小组活动过程的各个方面予以关注，尤其要结合不同学科的特点给予认真的思考和关注，积极营造适合学生进行小组合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这条主线，只有这样，才能使小学课堂焕发出新的活力。进一步提高小组合作学习的有效性已成为一个新的课题呈现在教师面前，这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结、创新，最终达到小组合作学习形式与效果的完美统一。