北京市第二十二中学 冯 彬

名著是古今中外文学史上有定评的优秀作品，是人类思想、智慧、情感的结晶，阅读名著最能培养学生的心智。我校尝试在高中阶段通过开展综合实践活动引领学生接触名著、阅读名著，让名著阅读能真正发挥其育人功能。

一、综合实践活动推动名著阅读的意义

关于名著阅读，学生的主要问题如下：没有阅读的兴趣；不能保证经常性、持续性的阅读；没有养成良好的阅读习惯；草草阅读收获不多。

语文综合实践活动是一种新型教学方式，其基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，引导学生将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知、提高能力。我们尝试采用综合实践活动的方式推动名著阅读，引导学生进入积极主动的阅读中，事半功倍。

二、名著阅读综合实践活动设计的原则

1.要注意阅读兴趣的激发

与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的热情，调动他们阅读的紧迫感和内需力。藏书丰富、环境优美的学校图书馆以及各班构建的读书角、小书架，从硬件上满足了学生阅读的需求。另外，我们还抓住学生的兴趣点开展一些活动，有效促进学生阅读名著的内驱力。例如学生乐于交流分享，我们召开“读书交流会”“辩论会”；又如学生乐于竞争，我们开展“名著知识竞赛”；再如学生乐于展示自己多方面的才艺，我们组织“我为名著配插图”“名著片段展演”“名著诵读”等活动。

2.要注意课内外的联系

在人教版高中语文教材中，必修一到必修五都有大量的文学经典名著篇幅，课文中直接或间接涉及的经典就超过四十部。课标中推荐的名著，大多数在高中语文课本中都能寻到影子。教师可以通过引导学生阅读这些课文，适时向学生推荐相关经典书目，激发学生兴趣，以教材为本，辐射课外阅读，实现课内课外相互补充、相互促进。例如教学《子路、曾希、冉有、公西华侍坐》，使学生认识孔子四位学生的性格特点、孔子因材施教的教学方法以及孔子大同世界的政治理想，从而引导学生抓住某一点研读《论语译注》，写出专题读书报告。

3.要注意综合性特点的体现

一部名著，所涵盖的内容十分丰富，故每位读者的收获也不同。我们在设计名著阅读综合实践活动时，也不能忽视这一点。我们可以联合地理、历史等学科，为学生开拓更多的研读主题，让更多的学生找到自己阅读的兴趣点，从而展开深层阅读。例如阅读《三国演义》，我们可以从历史的真实与小说虚构、三国中的计谋、三国中的兵器、与三国有关的地名及其传说的等角度帮助学生挖掘研读点。

4.要注意读写结合的落实

读书动笔，读书效率就会越来越高。在名著阅读的教学中读写活动的设计可以从两方面展开：一是随着阅读的渐进过程，设计好读书笔记，以读书笔记的填写激发学生的阅读兴趣，保证从始至终认真地阅读，在读中有所积累有所思考有所质疑；二是阶段性的阅读完成之后，设计好阶段性阅读成果展示的写作主题，这些主题的设计可以围绕人物、情节、主旨、手法等展开，力求趣味性强，例如“我为觉新辩护”“贾宝玉是浪荡公子吗”“卡西莫多不丑”“假如空城计被识破”等。对于能力强的同学，我们还可以设计写作主题引导学生进行比较阅读，如“《家》与《红楼梦》中的女性形象之比较”。

三、名著阅读教师指导策略

在名著阅读中，教师要思考如何有效发挥指导作用。根据我们初步实施的经验，我们总结了如下四条策略。

策略一：指导学生制定科学的阅读计划。

面对学生名著阅读难以持久的问题，教师应首先指导学生制定科学的阅读计划，并督促其执行。阅读计划的制定可以根据学生的阅读能力，分必读和选读两部分展开。必读部分主要指高考考试说明中所规定的篇目，选读部分可以根据学生的兴趣及教师的推荐设定。

必读部分中有情节性比较强的学生比较感兴趣容易读的篇目，阅读不需要教师过多的指导，可以安排学生在假期阅读。而《论语》《三国演义》《红楼梦》等篇目，偏文言，篇幅长，学生很难在教师不指导的情况下独立完成阅读，则需安排在日常教学过程中完成。

选读部分教师的推荐也应注意和课堂教学与必读书目的阅读有所关联。例如教学《老人与海》（节选），布置《老人与海》整部书的阅读，同时推荐《永别了，武器》《乞力马扎罗的雪》，让学生通过系列的阅读对海明威的精神世界以及他的写作风格有更全面、深入的理解。

策略二：指导学生根据阅读目的选择恰当的阅读方法。

在教学中，要教会学生根据不同的阅读目的选择恰当的阅读方法。大体上说，阅读包括略读、精读、速读、诵读等几种方法，主要使用的是略读和精读。

对于一些重要的经典篇目（特别是规定的必读书目），我们应引导学生读两遍。第一遍略读了解大意，发现自己感兴趣的内容以及有疑问的难点。第二遍采用精读方式，从略读中发现的兴趣点或难点出发，选择阅读的重点内容，做深层次的探究阅读。

策略三：指导学生养成良好的阅读习惯

培养学生自觉养成课外阅读的习惯尤为重要。

首先，教师要通过任务的布置、兴趣的激发、经常的检查督促，帮助学生养成每天阅读佳作的习惯。

其次，要引导学生养成做读书笔记的习惯。读书的过程既是与文本对话的过程，也是读者与自己心灵对话的过程。所以我们设计读书笔记，包括“读文”与“读己”两部分。“读文”主要引导学生对所阅读的名著有更深的理解和感悟，包括文学文化常识积累、好词好句积累、精彩片段赏析；“读己”主要引导学生个性化、有所创造地阅读，主要包括对某一人物或事件的评价、对自己的启迪、对某一问题的思考和质疑。

策略四：指导学生展示、交流阅读成果

《学记》指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师要有意识为学生搭建读书交流的平台，引导学生从多个角度发现作品的多重意义。读书交流会、读书笔记展评、辩论会、戏剧表演、知识竞赛、演讲等活动，都是学生愿意参与的，会收到事半功倍的效果。

名著阅读综合实践活动的设计宗旨是通过丰富多彩的活动，激发学生与名著牵手，真正发挥名著的育人功能。如果能让学生愿意读书，喜欢读书，为名著所迷，让读书成为学生不能割舍的情怀，让名著成为学生生活中的必需品，让阅读名著成为他们生活方式的组成部分，那么学生的高中学习生活一定是充实的：意志会得到磨炼，品性会得到陶冶，人格自然会完善。这就是我们的奋斗目标！