王文雅

高职学生心理亚健康状况分析

王文雅

高职学生心理亚健康状况日趋严重，呈现出一定的特征性。本文通过对所在高职院校学生心理亚健康状况的数据进行采集分析，并对影响当前学生心理亚健康状况的原因进行了归因研究。

高职学生 心理 亚健康状况 分析

研究课题：全国机械职业教育思想政治工作研究会（SZ13B018）。

近些年，随着我国高等教育改革政策的持续实施，高职院校学生招生人数也在逐步增加，这些学生的心理健康水平一方面直接体现着我国高等教育整体水平，另一方面，高职学生心理健康状况呈现着一定的特征性，如身体慢性疲劳、睡眠质量下降、免疫力减弱、心理焦虑、社会适应能力低下等“亚健康”状态。为此，文章针对该类学生心理亚健康状况进行分析，找到心理亚健康的影响因素，有效地进行心理亚健康干预，对增强学生的心理健康自我教育意识，进一步提高学生心理健康水平，有效构建高职院校心理健康教育模式具有现实意义和重要价值。

高职学生心理健康状况采集

课题组以笔者所在高校——陕西国防工业职业技术学院学生为研究对象，于2015年10月进行了全校学生抽样调查，并采用《SC L-90症状自评量表》和《大学生人格问卷》对3811人进行了随机调查。

大学生人格问卷56种阳性因子中，比较常见且比较典型的因子是轻生、失眠以及自卑。问卷结果显示这三种典型阳性因子的人员分布情况为:失眠因子396人，占总人数的10.39%；自卑因子475人，占总人数的12.46%。最值得注意的是回答有过轻生念头的人员人数为93人，占总人数的2.44%。由此可知，高职学生自我评价过低，自卑、焦虑、苦恼等症状较为突出。

《SC L-90症状自评量表》测评结果为：

表1 总体筛查结果汇总表

图1 测评总体结果

根据心理健康症状轻度、中度、重度三个维度，从表1、图1可看出，症状明显的人不多，约占测评总人数比例的5%，无明显症状人约占73%—95%，由此可知高职学生心理健康状况较好。其中，中重度症状集中在强迫、人际关系、敌对、焦虑、抑郁等因子，所占比例较高。说明在高职学生中，有部分学生处于亚健康状态。

数据分析与效度验证

1.测评结果数据分析

针对测评结果，采用S P SS19.0进行数据整理分析，高职生SC L-90因子分与全国常模的比较如下：

根据分析结果可以看出，高职学生的SC L-90因子分明显高于全国常模（P＜0.01）。其中，强迫症状、人际关系敏感、敌对、焦虑、抑郁等症状与全国常模因子有显著性差异。结合《大学生人格问卷》结果，高职学生存在自我评价过低，出现自卑、焦虑、苦恼等症状，可知心理亚健康状态已经成为当代高职生较为普遍的现象。

2.心理亚健康维度分析

为了避免干预面太宽而迷失重点，调查采用心理约谈的方法验证测评结果的效度。在进行了《SC L-90症状自评量表》《大学生人格健康问卷》《陕西国防工业职业技术学院心理测评预警学生心理健康状况报告表》调查之后，根据《SC L-90症状自评量表》总分超过250分,或任一因子分等于或超过4分的学生，或者《大学生人格健康问卷》总分达到35分以上(含35分)，或是回答有过轻生念头的人员筛选为心理约谈对象。

在约谈的234人中，165人（70.51%）访谈时适应良好，69人（29.49%）存在不同程度的心理问题。其中，轻度心理问题学生共53人，占约谈学生人数的22.65%；中度心理问题学生共10人，占约谈学生人数的4.27%；严重心理问题的学生共6人，占约谈学生人数的2.56%。

学生心理困扰主要是高考失利、学习压力大、父母期望过高及人际关系问题引起的情绪低落、焦虑以及环境适应所造成的生理心理不适等。对于中重度症状同学，心理问题对正常的学习生活已造成一定或相当程度的影响，主要包括两方面，一是神经症（如轻度的强迫症、焦虑症、抑郁症、神经衰弱等），轻度神经症的学生情绪容易波动，可能会给学生正常的学习生活带来困扰；二是人格障碍（如偏执性、依赖性、冲动性人格障碍等），人格障碍对学生学习特别是人际交往会造成负面的影响。

约谈结果显示：⑴约谈学生中轻度症状、中重度症状分布基本符合图1测评总体结果情况。⑵学生心理亚健康况呈现出的自我评价过低、人际关系敏感、强迫、敌对、焦虑、抑郁等症状，与测评结果基本一致。

高职学生心理亚健康状况归因分析

1.自我定位不准

高职类院校的人才培养目标是为和谐社会培养应用型、岗位型、技能型的高级专门人才。一些高职学生自我定位不清晰。在学习过程中有“无处着力”之感，自我学习期望与现实学习环境矛盾较大，对职业定位不清晰，很难产生职业认同，影响学习能动性，进而产生较强的厌学情绪和自卑心理。一些高职学生自我认知不准确。看不到自身的优势，始终带着对本科生的羡慕，觉得自己一无是处，对学业信心不足，自卑心理严重，成长期望不高，容易产生自闭心理。一些高职学生更因自我认知过低而导致冷漠。当学习、生活、择业过程中遇到挫折感到无能为力时，往往表现为情绪低落、意志薄弱、情感淡漠、不思进取、自我放逐等心态。另外，有些学生眼高手低，实力不足且务实能力缺乏。

2.综合能力发展不足

在高中阶段，有些学校的教育理念中衡量学生好坏的标准只是考试成绩的高低，因为学业成绩不是特别突出，高职学生的心理亚健康状态在此阶段就已埋下伏笔。一旦走过高考、从高中重压的学习环境中来到大学的素质发展氛围中，各种不适便接踵而至。高职类学生在学习中的“无所适从”“自我放弃”往往带来生活、人际关系等方面的逃避心态。有相当一部分高职学生表示，生活缺乏目标，对学习、社团活动、生活服务等缺乏兴趣，对个人综合能力发展感到迷茫。

3.就业压力大

高职学生的“大专”文凭在就业中处于弱势地位，往往导致就业困难。性别歧视使高职女生的就业难上加难，这也是女生心理健康状况差于男生、即将毕业的高职学生心理亚健康状态频发的主要原因。在全国就业压力巨大的今天，高校毕业生增长率远高于城镇新增就业岗位增长率，高职学生的就业面临着更大压力。特别是近两年国家提出“大众创新万众创业”的理念，高职学生面对复杂多变、严峻激烈的市场竞争，如何发挥一技之长，将梦想变为现实，使自己真正地实现自我价值，是即将毕业的高职学生出现神经紧张、失眠、胸闷、心跳加剧等焦虑并发症的又一原因。

[1]李爱叶：《大学生心理亚健康调查研究及对策》，《广西教育》2010年第1期。

[2]钟琪：《高职高专院校学生心理亚健康的现状与教育对策》，《山东工业大学学报》（社会科学版）2000年第1期。

[3]龚芸、廖学辉、贺文莲：《高职学生心理健康状况的研究》，《职教与经济研究》2008年第5期。

[4]利华、肖凭：《高职生与普通大学生心理亚健康状况比较研究》，《教育与职业》2005年第30页。

[5]雷军：《山西高职院校学生心理亚健康现状及其对策研究》，《职业技术学院学报》2009年第5期。

作者单位：陕西国防工业职业技术学院 陕西西安