贵州省兴义市红星路小学 殷 莉

美国的心理学家加德纳认为，每个人都同时拥有相对独立的八种智力，分别是：言语—语言智力、逻辑—数理智力、音乐—节奏智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、交往—交流智力、自然智力。这些智力以不同方式、不同程度有机地组合在一起。各种智力方式都有自己个性化的学习风格。我们每个人都会在某个方面显得特别突出。作为小学低年级的英语教师，我们在组织学生进行探究式学习中，常借助听、说或用一些直观教具、情景表演等形式，方法不少，但似乎还有一些孩子兴致不高或很难掌握所教内容，然而结合小学生多元智能，因材施教，教学效果则大不一样。

一、针对言语---语言型，培养他们的听、说能力

这种孩子通过听、说、看学得最好。针对这中情况，首先，在课堂上，除了与孩子进行一些英语会话外，每天坚持花一点时间和孩子们一起看书，并时时听听录音带，也让孩子们回家听英语、看英语节目。课后鼓励孩子们自己看，老师上课有机会便与他们用简单元英语对话，如Good morning! /Nice to meet you. What are you doing? ……也鼓励孩子们互相对话。其次，针对教学内容，我还常常配上一些朗朗上口的儿歌帮助记忆教学内容或起调节课堂气氛之用。课后如有时间，与孩子们一起唱，不一定要求全背下来，而是注重让它们听和模仿，练习语感和听力。

二、针对逻辑一数理型，培养他们英语思维的习惯

逻辑数学能力强的孩子，善于通过寻找抽象的规则与关系来学习。对这些孩子以培养英语思维的习惯为主，在教学过程中，我尽量避免直接用中文解释。如在教“谁或什么来了”，我直接展示图片中满地的落叶、秋天的水果说“Fall is coming. ”，指着孩子的母亲说“Mommy is coming.”，指着自己说“I’m coming. ”，有的孩子便接着说“The big bad wolf is coming.”在学习“什么东西是什么形状或颜色”时，我只是借助教具和动作举了几个例子，（如The apple is red.）始终没说汉语意思，可逻辑能力强的孩子们便发现了其中的关系，并学会应用，延伸出许多同类的句子。（如The sweater is orange.）

三、针对音乐—节奏型，引导他们听歌学英语

音乐智力型的孩子可以借助节奏与旋律来学习。常看到“听歌学英语”的方法，这便是针对这种智力类型的孩子。其实英语本身的语调就有丰富的节奏，我要做的就是想法让孩子们体会这些节奏，所以我借助了拍手、打击乐器等把音节的节奏表示出来，使枯燥的句子也变得容易又有趣，如IT IS A—RED—TREE. 前面三个词，轻且快拍三下，后面RED重且慢拍，TREE轻拍，再以同样的节奏边念，边跺脚、拍肩、打击乐器等。孩子不但轻易记住了整个句子，还了解了重拍的那一个是重点词。当我灵活应用起这类方法时，英语词句就由此变得生动，孩子们也发现读句子十分有趣，所以反复多次也不厌倦。

四、针对视觉—空间型，引导他们结合情景制作单词卡

在这方面能力较好的孩子需要用形象、图画与颜色来给他们讲课。实物、图片、录像等直观教具是英语课堂用的物品。除此之外，我让孩子常常用绘图并上色来表示学到的词句。身边的蔬果自不必说了，家庭成员、服装、动植物、四季天气、反意词都可以画出来制作成单词卡；学习抽象的日期就让他们画图表；枯燥的字母也可以通过绘画而变得有趣，如在镂空的字母上按笔顺涂色、画上孩子们喜欢的小图案等。

五、针对身体——动觉型，带领他们大胆实践

这一类型的孩子往往要通过触摸、操作或运动来学习，相对的方法也非常多。在教字母时，我让孩子们边读边用手在空中、桌上划，相互在别人的手或背上划并猜测，或是让他们用身体来摆成字母的形状；有时我把字母做成拼图让他们拼；用小物品来摆字母。为了让他们学会写，我把字母打印成镂空的，让他们有规律地涂上不同颜色，然后用手按颜色的顺序比划，孩子们就这样摸着掌握了字母的书写。此外，学习句子、小诗、歌曲、单词时，我都尽可能和孩子们一起想法配上动作，或是通过角色表演来学习，可以把要学的词句串成故事，表演出来，或者就教学内容直接设置情景演出来。

六、针对自知——自省型，默默鼓励与关心

这类孩子需要有一个独立学习的空间和机会，课堂上他们不会去抢着回答问题，只是静静地凝视、倾听。刚开始的确有些让人担心，但是当这些孩子被提问时，他们能回答；测验时，成绩也很不错。在家里，他们会比别人更努力。因此，对他们我要做的，只有适当的鼓励与关心，以及耐心的等待。

七、针对交往——交流型，充分发挥他们的主动性

有此天赋的孩子让他们与他人合作学习最好。在教学中，我把孩子们分成小组，选出负责人。每次活动，我就让小组成员自己在组内找老师，或找对话的同伴。他们常常是很负责，很有耐心的，有的孩子平时不认真，但为了教别人，自己变得勤奋了，主动来请教老师或别人学习。在教其他孩子的过程中，也使小老师们更注意自己的英语发音、句子的连贯性等问题，使自己的英语成绩得到提升。

当然，人的思维很复杂，每个孩子都不是只靠一种智力来学习，常常是多种智力相结合，只是以某一种或几种为主。在组织小学生对英语进行探究式学习过程中，我们要做的是通过观察，了解每个孩子学英语的特点，针对其特长使用不同的教学方法。课堂教学中，我把英语教学结合多种方式呈现出来并进行练习、应用，尽可能适应不同孩子的需要；个别教学时，则更有针对性地用不同方法进行辅导。通过这许许多多的尝试，我看到孩子们常常在听到要上英语课时，露出了灿烂的笑容，喊一声“YAH”，也听到有的孩子的父母说孩子起床后做的第一件事就是读英语。由此我深深体会到，多元智能理论的应用对英语课堂教学有多重要。