吕文龙，江 山，房德芳

（江苏省连云港中医药高等职业技术学校，江苏 连云港 222007）

关于高职院校课程标准开发的几点思考

吕文龙，江 山，房德芳

（江苏省连云港中医药高等职业技术学校，江苏 连云港 222007）

课程标准是贯彻专业人才培养方案、实现人才培养目标和落实教学计划最基本的教学文件，也是指导学生学习、制定考核方案的指导性文件。课程标准建设是高职院校加强教学工作的重要环节。本文从课程标准的内涵、开发背景、重要性、开发主体、开发原则、开发程序、内容和格式等方面对高职院校课程标准进行探索，以期为高职院校课程标准开发提供参考。关键词：高职院校；课程标准；开发

随着全国高校课程改革的广泛开展，各地高职院校陆续进行了一些教学改革探索，在以课程建设和改革为重点的同时也进行了校本课程标准建设方面的有益探索，取得了良好效果。但由于各校自行开发的校本课程标准水平参差不齐，在一定程度上影响了高职院校课程改革。

1 课程标准开发背景

近年来，我国高职教育事业发展迅猛。高职教育作为高等教育的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才的使命。2006年，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高职院校要加快专业改革与建设，建立突出职业能力培养的课程标准[1]。

2 课程标准内涵

《中国大百科全书》中关于课程标准的定义是：规定中小学培养目标和教学内容的文件。在顾明远先生主编的《教育大辞典》中，关于课程标准的定义是：确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，包括课程标准总纲和各科课程标准两部分[2]。（1）课程标准主要是针对学生在某个学段之后学习结果的行为描述，而不是关于教学内容方面的具体规定；（2）课程标准的关注对象是课程目标、课程基本理念和课程基本设计思路；（3）课程标准是对学习结果的行为描述，应是容易理解的、能够实现的、可以评估的，而不是模棱两可和可望不可及的；（4）课程标准是对学生的基本要求，是大部分学生通过努力学习能够实现的。

3 课程标准的重要性

高职院校课程建设的核心是课程标准建设。高职教育课程标准是以学生职业能力和职业技能形成为重点，为教与学提供详细指导而编写的指导性文件[3]，是编写教材、评价教学质量和试卷命题的根据，也是高职院校贯彻专业人才培养方案、实现人才培养目标和完成教学计划的最根本的教学文件。

4 课程标准开发现状

近年来，我国高职教育课程标准建设工作取得了长足的进步，但也存在一些问题。从整体上看，我国高职教育没有国家层面的、统一的、系统的课程标准。相同地区、专业、教学内容的课程名称不同，或相同课程名称的教学内容不同现象比比皆是[4]。

5 课程标准开发主体

我国基础教育阶段的课程标准由国家统一制定，各校具体实施，而高职教育课程设置特点决定了其课程标准不可能与基础教育的课程标准相同。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，参照相关职业资格标准，建立突出职业能力培养的课程标准。该文件将高职院校确定为高职教育课程标准开发和建设主体，明确给予其课程标准开发和建设权利，并提出高职院校课程标准开发目的与要求。因此，各高职院校应将课程标准制定与实施提上议事日程，并以积极主动的姿态启动课程标准建设工程。

6 课程标准开发原则

高职教育课程标准开发的基础是人才培养方案与学生未来工作岗位需求。课程标准的制定要遵循“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的现代职业教育理念，着重培养学生创新精神和实践能力[5]。

（1）系统性原则。高职教育课程标准的开发应与现阶段我国高职教育教学实际情况相符合，从知识、能力和素质3个维度确定教学目标，科学合理地安排教学工作。

（2）职业性原则。高职教育旨在培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才，这就要求高职教育课程标准应符合生产一线对学生技能的要求，围绕专业人才培养方案，以国家（或行业）职业资格标准为参照，分析学生未来工作岗位知识、技能和素质要求。

（3）发展性原则。时代在发展，科学技术日新月异。高职教育课程标准的开发应紧跟科技发展的步伐，广泛运用高职教育课程改革新理念、新成果，及时更新教学内容、与时俱进，不断创新教学方法，促进学生全面发展、可持续发展和终身发展。

（4）实用性原则。高职教育课程标准的开发应从现阶段我国高职教育实际情况出发，课程内容应符合工作岗位对学生素质和能力的实际需求。

（5）先进性原则。高职教育课程标准的开发应体现在职业工作领域中新技术和新理念的运用，从而使新理念、新成果融入课程标准建设中，实现课程理念和内容的与时俱进。

7 课程标准开发程序

教务处是负责学校教学实施和教学改革的核心部门，要依据各系部编写的专业人才培养方案，安排各专业课程标准开发任务。系部是高职教育课程标准开发的具体实施部门，由系部专业负责人、课程负责人、骨干教师、主讲教师等组成的课程标准开发小组，负责召开课程标准制定研讨会，明确人员具体分工。教师首先要在对行业进行深入调研的基础上，明确职业岗位对学生知识、技能和素质的实际要求；其次，在学校规定的时间内编写课程标准初稿，并邀请行业专家和有关专业教师参加课程标准开发研讨会，对课程标准初稿进行深入讨论，形成课程标准修订稿，并送专家审核；最后，专家审核通过，形成正式的课程标准文件。教务处安排系部按照课程标准要求实施教学，并在教学实践中进一步检验课程标准的合理性，不断完善。

8 课程标准的主要内容及格式

高职院校课程标准由前言、课程目标、课程内容和要求、实施建议4部分组成[6]。

8.1 前言

前言主要是简明扼要地描述课程基本理念、课程性质和设计思路。（1）课程定位由课程性质和课程任务两部分组成，用凝练的语言对课程性质、任务及与其他课程的关系等进行概述。（2）课程基本理念主要说明教学中应遵循的指导思想和基本原则。（3）课程设计思路主要说明课程设计的总体思路、课程设置依据、课程内容确定的依据、课时分配等内容。根据国家职业资格标准、企业对人才的需求和课程新技术的发展确定课程内容，并以项目化教学来组织课程内容[7]。设计专业课程标准时，应与行业专家一起分析学生未来就业岗位和工作任务，了解工作岗位对学生知识、技能、素质的实际要求。

8.2 课程目标

课程目标分为总体目标和具体目标。总体目标是对学生课程学习后预期结果的概述。具体目标是对学生课程学习后知识、能力、素质方面的明确细致的说明。课程目标应提出学生在课程学习后应掌握的知识、能力，养成的职业素质。

8.3 课程内容和要求

主要描述该课程的具体内容及学生在课程学习后应达到的目标。在课程标准的编写中，应尽量使用规范、清楚、容易理解的词语描述学生在课程学习后应达到的目标。

8.4 实施建议

课程实施建议就是对教学提出的建议和意见，包括教材选用与编写、教学建议、教学基本条件、课程资源的开发及利用等方面。（1）教学建议主要是指对教学组织形式、教学方法、教学手段、教学模式等方面的建议，应体现现阶段我国高职教育课程改革新理念、新成果。教学方法上，不应是单一讲授，而应根据不同教学内容，科学合理地使用灵活多样的教学方法和手段，激发学生学习兴趣。（2）学习评价建议可以从知识评价、能力评价和素质评价3个方面进行阐述，通过运用过程性评价和终结性评价相结合方式，强调综合能力评价；通过学生自评、互评与教师评价相结合方式，实现评价主体多元化。（3）教学基本条件主要指实现教学目标需要的实训场所和设备、师资力量与教学资源等。（4）应按照课程标准编写教材，选用符合课程标准基本要求的教材，并优先选用国家级或省级规划教材。（5）课程资源的开发及利用主要指该课程使用的教材、参考书、网络教学资源的开发与利用等。

8.5 其他说明

对以上不能涵盖的内容做必要说明。

课程标准建设是高职教育课程体系改革工程的基石，也是推动高职教育课程规范化的关键。时代在发展，落后的必然要被淘汰。高职教育以就业为导向，这就要求其课程设置不能墨守成规、一成不变，应经常对行业进行调研，及时调整教学计划，开发并完善新的课程标准，大力推进教学改革，适应时代发展。高职院校课程标准建设是一个动态过程，应随着行业需求的变化而变化，与时俱进，在实践和反馈中不断更新与完善。

[1]教育部．教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2016]16号）[EB/OL]．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/200611/ t20061116_79649.html.

[2]顾明远．教育大辞典（增订全编本）[M]．上海：上海教育出版社，1998．

[3]丁容仪，张恩详，靳包平，等．论高等职业教育的课程标准[J]．职业技术教育，2002（22）：30-32．

[4]田凤权．高等职业教育课程标准建设研究[J]．辽宁教育研究，2008（4）：60-62．

[5]牟兆新，陈树君，李怀珍．关于医学类高职院校课程标准若干问题的思考[J]．教育与职业，2013（33）：154-155．

[6]郭扬．中等职业学校课程标准的框架及其开发[J]．职教论坛，2006（11）：4-7．

[7]杨君，袁利鹏．高职课程标准制定的研究与实践[J]．职业教育研究，2011（4）：61-62．

G423

A

1671-1246（2017）03-0140-02

注：本文系第二期江苏职业教育教学改革研究课题项目（ZYB99）；江苏省连云港中医药高等职业技术学校科研项目（xj1503）