北京市牛栏山一中实验小学 杨 涛

一、前言

学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。体育学科的特点在于其实践性和技能性，它把学科的育体、育德、育心有机统一在培养人的全面发展上，促进学生全面发展。当下，在课堂教学中更强调以学生学习为主的学习环节设计，而非教师讲授为主的教学环节设计。教学应从研究学生开始，以学定教。备课应从备学生的学法开始，用学生的学习过程替代教师的教学过程，努力探索以学生为主体、以学习为中心的课堂教学新样态。

二、创新学习活动设计，激发学习兴趣，提升核心素养

基于对教育教学理论知识的学习，结合当前教育教学改革新热点和新理念，就新学期初的体育常规课——队列队形，从学生核心素养培养出发，以学生发展为中心，创新设计了以学生学习为主的课堂学习活动，效果显著。

（一）技术讲解倒过来，问题探究走在前

以往体育课，新知识教学时，我一边示范一边讲授动作要点，学生只需认真聆听、仔细观察、反复模仿练习，直到完全掌握。

现在，教授教材《行进间向左（右）转走》时，我不再和盘托出。通过抛出一个个问题，引发学生认真观察和思考；通过有目的性的提问，引导学生概括出动作要领。学生带着问题，有指向性地学习，观察和思考更深入细致了，课堂学习更主动、专注了。与缺少观察目标的普通示范相比，这更能聚焦学生注意力，引起学生深度思考。

例如，第一次观察行进间向左转走完整动作示范，留给学生的观察目标：

行进间向左转走口令的预令从哪只脚开始？动令落在哪一只脚？

第一次观察完，有1/3同学认为预令和动令都在左脚，1/3同学认为预令在左脚、动令在右脚，另1/3同学表示没看清楚。我又示范了一次，这时同学们通过仔细地观察总结出：行进间向左转走的预令从左脚开始，动令也落在左脚上。

解决了第一个难题，我继续让同学们观看示范，观察目标：

行进间向左转走口令动令完之后，行进间向左转走的具体动作方法？口述或示范展示。

这个问题不仅要求学生快速准确捕捉信息，还要演示动作。于是，我采用慢速示范，减慢动作节奏，让孩子们可以观察清楚。当孩子们说出“老师，动令完后，您的右脚继续往前还走了半步，然后左脚在新的方向跨出”。这正是我想让学生观察的，也正是孩子需要掌握的动作方法。

于是，整个行进间向左转走的动作要领和方法，结合这两个指向明确的问题，在学生认真观察、集体力量的总结下，从知识点认知到动作实操两大难点都破解了。

运用同样的方法，同学们还总结出行进间向右（后）转走的动作要领和动作方法。

（二）小组合作力量大，巩固新知手段多，唤醒潜能强素养

1.学生真实地存在于课堂

学生天性解放了，他们更愉悦更自如，课堂充满欢声笑语、更具个性张扬。我看到的是真实的学生，而非为了保持课堂良好纪律一副副“严肃”、“认真”、“千篇一律”的学生。

2.组长选拔——民意的最终结果

有的小组不具有显著优势的“专业人才”，经过多次“民意”选择，终于推选出本组的队列队形“指挥官”。可以想象，这一公平、公正、公开的行为，过程中一定蕴含着对选出同学指挥才能和综合评价的一致认可。

3.改变课堂形式，新人崭露头角

通过改变教师“一言堂”的课堂既有形式，创设更多学生的锻炼平台。无论是勇敢主动承担，还是他人力推众荐，那些平日里没有机会的孩子崭露头角获得锻炼，对学生来讲一定是让他走向更加自信的标志性事件，而这在班级整体练习中是很难实现的。

4.掌握新技能，小组“各显神通”

为掌握新学技能，孩子们或一路纵队或一列横排又或两列横排，各有办法；有的组内同学整体“别扭”得厉害，于是采用一个个同学逐一过关的办法，每一个同学既是小老师又是练习者，这一过程好玩又有趣…原来，孩子们根本不用学得那般“认真”，欢声笑语中已把知识掌握。

（三）评价与展示：让学生站在舞台中央

各小组练习完后，不再全班整体练习的“考核”形式，而是给各小组以平台，让学生站在舞台中央，创设课堂情景——阅兵展示。

受阅小组在中间接受大家检阅，其余小组位于受阅路线两边。各小组逐一展示，各组的任何优缺点都清清楚楚。看到表现优秀的小组，同学们不禁鼓掌称赞。

小组展示后，采用组间互评方式。孩子们讲得真不错，虽不像我想说的那么“板正”，但存在问题、优点和不足却都提到了，信息量大、语言还挺俏皮。最后，我再给予升华总结。

一节普普通通的队列队形课，真实而又鲜活地呈现在我的面前，受益、温暖的却是每一位学生，不同的学生在课上均有不同程度受益，真正做到了着眼于学生学习活动而设计、指向学生核心素养而培养。所以，教学观念的转变，引起教学方式的改变，带来学生态度的改变；收获了别样的欢乐和轻松，看到了更多的学生生成，也凸显了学生更多面的表现。这一切都是源于站在了学生的立场设计学习的路径，而非以前站在教师自己知识技能传授的立场。

三、结论

第一，教师应不断加强教育理论学习，转变教学观念和方式；努力探索学生学习认知规律，了解学生成长的阶段性特征，创设以学生学习环节为主的课堂教学活动；适应教育教学改革新常态，做教育改革的一线实践者和经验理论的贡献者。

第二，体育学科的特点在于其实践性和技能性，积极搭建学生体验的机会和平台，有助于学生掌握体育知识和技能。

第三，课堂学习中，通过引入有效性、递进性、层次性的问题探究方式，可极大提升学生观察专注度、学习目标意识和学习效果。

第四，课堂学习中，通过创设小组合作方式，课堂真实地展现了学生学习活动和生成表现，凸显了集体学习中学生容易隐藏的问题；小组合作让在整体教学方式下，那些看起来“一般”或“普通”的孩子脱颖而出，增强了他们在群体中的自信和领导力。

第五，展示环节，通过创设模拟阅兵的情景，让学生站在“舞台”中央，提升了仪式感和亲近感；评价环节，不再是教师“一言堂”，通过组间互评和教师升华总结方式，评价氛围活泼、评价语言贴近学生实际、点评生成的信息量大，深受学生喜欢。