贵州省剑河县南明中学 刘金文

作为一名乡镇中学的物理教师，通过几年的物理教学让我体会到，物理是一门以观察、实验为基础的自然学科，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材。这些实验为教学带来了便利，但同时也为教学带来一定的难度。下面是我对影响实验教学的诸多因素作的简单阐述。

一、仪器设备的影响

新课改对教材有了新的要求，这些要求就使得实验设备要以新课改下的教材相配套，目前学校的许多实验设备都还是前十几年“普九”“普实”验收时根据老教材的实验配备的。现在有些设备已经难以满足新教材安排的教学活动，有的设备由于时间长的关系，出现许多问题，使学生在实验探究的过程中得不到教学需要的效果；比如电学实验的设备，经常会出现仪器接触不良，使学生在分组实验中误认为是不是自己连接过程出现什么问题而不敢动手实验。这无形中就为实验教学增添了许多难点。

二、学生基础差异的影响

对于普九进入初中的学生教师们都不难发现，学生在基础上存在着巨大的差距，这样的差距给实验教学带来了非常大的影响，因实验教学本身强调的就是学生主观能动性的发挥，而产生主观能动性的基础，正是学生在教学活动开始时所达到的发展状态。在几年的教学中我经常曾遇到这样的情况：比如演示实验的教学有的学生觉得实验在教学中学起来比较困难，希望老师能够讲解得更细致、更慢一些：然而又有学生说实验中的部分内容在以前已经学过一些，希望老师能够讲快点或者跳过，这类学生中会有少数人因对重复性内容不耐烦而“不肯再学”。在学生分组实验中就更明显，基础较好的学生能在教学时间内完成所需要探究的问题，但有部分学生却一点没做，在整个教学活动中就像一个看客，因为这部分学生在教师讲解的过程中无法理解所要做的实验内容，因此，当学生的实际水平与该课程所假设的前期基础存在较大的差距时，就会引起教与学之间的矛盾。使教师无法兼顾，如果照顾基础差的学生，教学内容就不能在所给的教学时间内完成，如果照顾基础好的学生，又会导致跟基础差的学生的差距越来越大。学生的这种基础差距就为实验教学带来了巨大的困难。

三、学生学习态度的影响

对于农村学生而言，实验对他们来说在进入初中前接触是非常少的，所以很多学生由于从小没有动手的习惯，没有探究问题的爱好和欲望，教师在布置实验探究任务时，是希望学生能自觉主动地进行实验探究活动，结果学生却不知道从哪里入手，也不知道实验的目的是什么，如何去观察实验现象，如何记录实验数据等等。很多学生一说做实验就精神来了，别以为每个学生都是有目的地准备开展实验探究活动，其实他们当中有一些是抱着好玩的心理进实验室的，他们认为实验课好看、热闹、没有课堂作业。有时一节课下来有的学生没有动过手，完全是一个看客。

上面的阐述是我对学生整体的一种归纳，如果从细小来划分，还可以把学生分成三类，一是基础较差的学生进入实验室做实验，完全是到实验室玩实验仪器，他们不知道实验要做些什么，到实验室就是为了好玩。二是基础一般的学生对实验是不敢做，因为他们不知道实验要得到什么样结果，怕在做实验时出错，而受到老师的批评。三是基础较好的学生是不想做，这一部分学生从小学就养成一种习惯，就是所有的知识老师都会讲，自己做还可能做错，还不如等老师讲。

四、教学时间的影响

在初中物理教学中随着新课改的稳定推进，教师在学生实验和教学演示实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。所以教学活动中我们应加强物理实验教学，这是提高物理教学质量十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。这样的教学方法就需要把学生看作实验的主体，让学生自己拥有充分的时间去探究发现，这就要求实验探究活动必须要有充足的时间作保证。但是在初中阶段每一节课的时间只有40分钟，而且物理每周的课时又只有3节。物理教材的内容从章节数来看没有语文、数学、英语等课多，但是在实际教学的过程中要完成新教材安排的这些内容却是需要很多时间的，如演示实验（晶体的熔化和凝固过成），学生分组实验（探究平面镜成像的特点、探究凸透镜成像的规律）都至少需要2个课时，但初中物理课中都没有2个课时连着的安排，这就使实验形成了断层，如果仅仅为了赶进度而使学生草草地完成实验，在没有深入思考的前提下草率地得出结论，是达不到探究的效果的。

五、教师实验态度的影响

作为教师必须具备一定的实验专业知识，因为物理实验本身是一种科学探索的过程，对于实验的原理、实验的设计等必须具有很强的专业知识和技能。这对于提高学生的实验操作能等起到了很重要的作用。

但有的教师总是认为做实验的最终目的就是为了考试，学生做不做实验都没关系，因为现在的考试形式比较单一，主要是通过笔试检查学生对知识的记忆和理解运用情况。学生的实验探究能力并不能真正在有限的卷面上完全反映出来，科学探究的精神也无法得到体现。

目前，不少物理教师没有更深刻地认识到物理实验的重要性，总是认为物理实验只是耗费物理教学时间，从而忽略物理实验的演示或操作实验的开设。大部分物理实验被物理老师取代包办，他们为了完成物理教学或认为若有必要的话，就在讲台上摆放仪器简单的演示一下即可，更多的时间在讲授理论知识。教材中要求要做的实验，只要在黑板上讲解或利用多谋体播放视频或图片就可以，没有必要花太多的时间去做实验。

再有就是有部分教师实验还是做，但对实验的准备不够充分，在课堂或实验室做实验都无法使学生的动手能力、观察能力和分析问题的能力得到提高，对实验完全就是一种应付。

以上诸多因素制约了实验教学的开展，作为一名初中物理教师我们怎样去面对和改变这些现状，如何去适应新课改的要求，这也是我以后努力的方向。