山东省聊城市东昌府区郑家镇镇东小学 李飞飞

科学教育，从娃娃抓起。2017年秋季学期开始，我国从小学一年级起开设科学课。科学教育是立德树人工作的重要组成部分，是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础。小学科学教育对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意义。作为一名专职的科学老师，怎样更科学地上好一年级科学课呢？下面我谈几点自己的想法。

一、规范学生行为，培养良好习惯

一年级的孩子虽然刚刚步入校园，但是他们可塑性大，因此，教师的一言一行，对于规范引导学生形成良好的行为习惯至关重要。教师要根据教学内容，不断强化科学学习的常规，比如每次上科学课都要先做好准备；听清老师的要求之后再动手实验；科学课上不仅仅是动手，更要动脑；实验完毕，要将实验材料放回原位，同时要思考观察到什么现象，想一想是什么原因；观察实验时要分组进行，不能争抢实验材料；观察和实验时要利用学生活动手册及时做好记录；要将自己的发现与同学交流等。鉴于一年级学生好动的个性，可以在上课的过程中用一些小口令，比如，123，我坐端 456，我静息 789，闭上口！等。 一定从一年级开始规范学生的行为，让学生养成良好的科学学习习惯。

二、读懂教材语言，用好科学教材

要想教好这门课，教师首先要做到胸中有丘壑。我们不仅要读懂教材中每个活动的引领语，还要读懂其中的图和文字。比如第1课《走进科学课》，有一个活动是“我们一起做一做”，如果提问学生“图中的小朋友在干什么？”，同学们会回答“他们在数叶子”“找虫子”等等，这些答案应该都不是老师想要的。而用教科书中的泡泡语 ，“叶子是什么样的？”就可以引导学生对植物的叶子进行观察， “我发现……”可以指导学生如何描述自己观察到的现象。

再比如一年级上册第8课《玩彩泥》中的活动“试一试，它们的形状能不能改变”，教师要明确本活动的目的就是让学生通过“试一试”的方式，来发现物体的形状能不能改变。这就要求学生要亲自动手去体验，观察点是形状的改变。学生活动时会发现海绵、弹簧、纸等的形状能改变，都要用力才能使它们的形状改变。力是看不见的，只能通过物体的形状改变来表现。结论语就是对本活动的总结，“力可以使物体的形状发生改变”，引领学生对“力”的概念有初步认识。

作为一名优秀的科学教师，除了要读懂教材语言，更要合理的用好科学教材，学会有教材教。在第一课中还有一个活动：“小鱼有什么变化？”。图片中的小鱼改变了方向，学生会感到好奇，产生疑问，开始思考产生这种现象的原因是什么，杯子起到了什么作用。这一过程观察了现象，提出了问题，激发了学生进一步探究的欲望。当然，在这个活动中还可以对图片进行调整，改为箭头、铅笔或学生自己的绘画、照片等。小鱼换成箭头、孩子们的作品、卡通小孩等，也可以明显的看出方向的改变。方向的改变不是偶然现象，蕴含的科学原理是一样的，放什么样的图片都会改变方向。如果想让这个活动更有趣的话，还可以用其他的一些方法。如换成饮料瓶、不规则的水杯等生活中常见的透明物品，或者再加一条鱼，通过加水改变水位等等，观察到的结果是不同的。这样会让这个活动更有探究的价值。

三、为概念转变而教——围绕核心概念组织活动

新课程标准特别注重核心概念。如何让学生的前概念形成核心概念，如何让学生的常识形成科学知识，需要我们围绕课程目标，为概念的转变而教。第5课《摸一摸》中有一个活动，教学时，教师提供相关的材料让学生进行体验，认识到用皮肤感知物体的冷热、干湿等，是在观察。教师教学时，还要让学生意识到这些感觉都是皮肤的感觉。还有触觉、压觉、振动觉、痛觉、冷觉和温觉。

可以让学生用手掂一掂物体的轻重，就是压觉；捻一捻牛奶，这也是触觉；可以感受鼓面的振动，这是振动觉；皮肤表面的温度称为生理零度。高于生理零度的温度刺激，引起温觉；低于生理零度的温度刺激，引起冷觉；冬天，身体冻得发抖，属于冷觉的表现；皮肤感受到热的物体，属于温觉的表现。最终让学生认识到皮肤是我们的感觉器官，上升到核心概念。

四、顺势而导——以培养学生的思维能力为核心

“没有问题的思考，不是真正的思考；没有思考的探究，不是真正的探究；没有思维发展的课堂，不是真正的课堂。让思考成为习惯，应该成为所有科学教师的追求。”

比如在第三课中要观察花生，老师问：“观察花生时要先观察里面还是先观察外面？”学生自然会想到要从外到内观察。有的学生就会说出来先看内部，会把外皮破坏了，就会影响观察外形。在这样一个发现问题发散思维的过程中，教师的引导起了至关重要的作用。对于一年级的学生，要顺着学生思维步步深入。

再比如，观察花生时，有的学生竟然吃起来，有的老师可能会说，这是观察用的不能吃，但这样说就会影响学生观察的兴致。如果我们顺着学生的这个行为，问问学生味道怎么样？孩子肯定会特别兴奋的说，很香！那这时候就可以告诉学生，尝一尝这也是观察，以后会学到这种观察方法。两种不同的处理方式，就会出现不同的教学效果。

五、正确对待拓展活动，形成自主探究意识

在拓展活动方面，即便是课堂能完成的，也不要去做。如一年级上册《玩磁铁》一课的拓展活动“观察生活中哪里用到了磁铁”，学生有这样的生活经验，知道生活中用到磁铁的例子，但教师一定不要在课堂让学生回答。一年级的学生好奇心重，探究欲望强烈，教材既然设计了课外的活动，我们就要相信学生。离开教师，学生一样能做研究，这才是教学的最高境界。教，是为了不教。

总之，在小学科学教育中，特别是在一年级的科学教学中，我们要充分发挥引领者的作用，为学生创设一片自主探究学习的广阔天地，让学生成为科学学习的主体，真正成为学习的主人。让我们一起努力，在丰富有趣的科学探究活动中，让孩子们爱上科学，爱上科学教师，爱上科学课。